小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索

張炳年

【摘要】新課改背景下，小學數(shù)學教學模式得到不斷的改進.眾多先進教學理念的產(chǎn)生為提高學生數(shù)學能力帶來積極作用，更有助于核心素養(yǎng)培育目標的落實.現(xiàn)階段，在小學數(shù)學教育教學過程中還應注重融入分層教學理念，教師需要重視學生的個體差異，針對不同學生展開不同的分類指導與教學活動，以不斷提升課程質(zhì)量與效率.基于此，本文主要研究分層教學在小學數(shù)學教學中的具體實踐策略.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教育教學;分層教學;實踐探索

對于學生來說，小學時期是獲取知識的基礎(chǔ)階段，教師應關(guān)注學生各方面，盡最大努力為學生日后良好成長與學習做好鋪墊.因此，教師更應注重引導學生扎實掌握小學數(shù)學知識，為以后展開更深層次的學習打下堅實基礎(chǔ).然而，傳統(tǒng)教學模式不斷拉開了學生間的成績差距，導致學生的學習自信受到嚴重打擊，愈發(fā)抵觸數(shù)學學習.因此，教師要合理采取分層教學法，將有著共同特性的學生劃分為同一層次，使其一起學習知識，并鍛煉綜合能力，促進其數(shù)學思維的發(fā)展.

一、實施分層教學的意義

傳統(tǒng)教學模式下，教師采取粗暴方式，不傾聽學生想法，打擊其積極性，甚至還引起學生的厭學心理.新課改背景下，教師是學生思想、知識的領(lǐng)導者，面對不同學生時，要立足于其個性化要求，探索更先進、高效的教學模式，并助力學生快速達成理想目標.教師采取創(chuàng)新教學模式的方法，可以增強學生的學習興趣，調(diào)動積極性，取得學習成就感，實現(xiàn)快樂學習、健康成長.教師通過研究分層教學模式的意義，實現(xiàn)了更加細致地解讀分層教學內(nèi)在含義以及存在的意義.教師研究教學問題，通過分析問題成因，找到有效解決方案;通過深入研究，幫助學生提高學習質(zhì)量，為激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學習積極性等開辟新路徑.

二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）學生自學時間有限

現(xiàn)階段，在小學數(shù)學課堂教學中，教師普遍占據(jù)大多數(shù)課堂時間，一股腦地進行課本知識的傳授，只為追求教學進度，卻忽視給予學生充足的自主學習時間.學生沒有過多時間用來思考、提問，單純被教師牽著鼻子走，導致課堂參與度不高，不斷降低學習興趣.教師不關(guān)注學生的實際學習效果，缺乏針對性指導.學生并未掌握科學的學習方法，學習效率低下，學習過程中很容易陷入誤區(qū)，不利于促進其數(shù)學學習能力的發(fā)展，學生間存在嚴重的兩極分化問題，好學生越來越好、差學生越來越差.與此同時，學生的自主學習能力也并未被有效培養(yǎng)，學生只能遵照教師設(shè)計的框架來展開課后學習，并不具備自身學習特點，很難擁有更大的進步空間.

（二）教師缺少分層意識

小學數(shù)學課堂上，多數(shù)教師習慣沿用傳統(tǒng)教學模式，并不能給予當代學生數(shù)學學習有效的指導.教師在實施課程教學時，缺少明確的分層教學意識，不能給學生營造良好的學習氛圍，降低了課堂教學效果.分層教學法作為新課改實施后興起的教學方法，通過合理的應用，能給教師提供教學新思路、新手段，并為學生建設(shè)良好學習環(huán)境，使其積極投入課堂學習中.然而，在分層教學法的實踐應用過程中，有很多教師還不能有效把控對分層教學的設(shè)置，忽視結(jié)合學生實際和具體教學內(nèi)容展開設(shè)計，盲目套用其他教師的分層教學設(shè)計方案，難以發(fā)揮出分層教學的實際效用.

（三）缺少有效分層規(guī)劃

在小學數(shù)學教育教學過程中應用分層教學法，教師需要認真分析、仔細研究施教學生的具體學習情況，并以此為依據(jù)制訂有針對性的分層教學計劃，照顧到每個學生的個體差異性，給予其最佳教導.然而，進行實際教學時，有不少教師的分層教學方案都存在明顯的缺陷，普遍是將學生的成績當成是主要的分層依據(jù)，實則并未精準體現(xiàn)學生的個體特征與能力.不能排除有學生臨場發(fā)揮時會失常，還有學生即便掌握知識卻難以適應考試要求，導致成績受到影響.此時，很多教師就單純憑借一兩次的考試成績給予學生整體評價，這是非常不合理的，正是由于缺少有效的分層規(guī)劃，所以導致對學生的分層出現(xiàn)嚴重的問題.

三、分層教學在小學數(shù)學課堂上的具體應用

（一）對學生的合理分層

在數(shù)學知識學習的過程中，學生普遍能獲取到更加多樣化的學習方法.將分層教學合理應用到小學數(shù)學課堂上的前提，就是以學生能力為依據(jù)展開教學實踐.首先，小學數(shù)學教師應重點關(guān)注學生個體實際學習的狀態(tài)與結(jié)果，并給予其分類指導，引導學生摸索到適合自己的數(shù)學學習方法，在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學分析與解題能力.在對學生展開分類指導時，教師要給予其科學建議，以避免加大學生的學習負擔，重視培養(yǎng)其學習興趣，調(diào)動積極性，促使其展開自主學習.其次，在教學時間有限的情況下，教師還可合理使用課余時間給予學生輔導，及時評價學生完成教學任務的情況，促使其真正掌握高效的學習方法與技巧，有利于學習質(zhì)量的提升.最后，針對學生的分層，教師還需做好保密工作，以尊重學生情感.在師生談話的過程中，教師與學生開展深入交流，激勵學生不斷努力、不斷進步.教師應將學生的能力作為主要的分層依據(jù)，將其合理劃分為A（優(yōu)秀生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，針對不同層次學生下達不同的學習任務.例如，進行“分數(shù)的初步認識”教學時，教師可針對不同層次的學生，布置以下學習任務：針對A層次學生，為其選取挑戰(zhàn)性更強的拓展內(nèi)容;針對B、C層次的學生，則以基礎(chǔ)知識的鞏固與內(nèi)化為主.教師通過設(shè)計合理的資源統(tǒng)籌，促使學生的學習效益最大化.此外，教師還可為不同層次學生設(shè)計梯度性問題，如難易程度不同的分數(shù)運算題目，要求各層次學生分別做出解答，提高課堂挑戰(zhàn)性，建設(shè)魅力課堂.

（二）小組合作，共同進步

小學數(shù)學課堂上，為了確保分層教學的應用效果，教師需要對課堂活動形式進行精心的設(shè)計，調(diào)動學生在愉悅氛圍下的學習積極性.事實證明，小組合作學習就是一項有效的舉措，能夠使學生形成團隊意識，不斷增強其溝通協(xié)作能力.因此，教師要帶領(lǐng)學生展開分工合作、小組學習.在劃分學習小組時，教師要確保各組內(nèi)都同時包含著A、B、C三個層次的學生，力求讓A層次的學生帶領(lǐng)著B和C層次的學生取得不斷進步.例如，進行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學時，要求學生以小組為單位參與趣味答題活動，教師出示從易到難的題目，看哪組學生能最快給出正確答案.這種教學方式能培養(yǎng)學生的競爭精神，調(diào)動學習積極性，使各層次學生都能進行自主思考并展開公平的較量，還能調(diào)動課堂氛圍.在團隊協(xié)作的形式下，全體學生都能鞏固基礎(chǔ)知識并解決實際問題，通過合理的分層教學，促進數(shù)學能力的發(fā)展，培養(yǎng)團隊精神，在課堂上有所收獲.

（三）課后作業(yè)的分層

大多數(shù)教師在給學生布置課后作業(yè)時，普遍把全體學生的學習水平進行中和，取平均值來判斷作業(yè)的難易程度，直至最后設(shè)計出大同小異的作業(yè)題目.這種行為十分常見，殊不知此種做法并不利于發(fā)揮課后作業(yè)真正的教學價值.同樣的課后作業(yè)，對于學習成績優(yōu)秀的學生來說太過簡單，不足以達到其訓練思考能力、深入探究知識的目的，反而使其浪費了寶貴的學習時間;而對于學習狀況不太樂觀的學生來說，其學習能力與知識水平不足以讓其獨立完成這些作業(yè)，再加上全班學生的作業(yè)內(nèi)容是一樣的，于是抄襲作業(yè)、拖延作業(yè)的不良現(xiàn)象就會出現(xiàn).因此，教師可立足于分層教學的理念來對上述“作業(yè)亂象”進行不斷改進.例如，為A層次學生設(shè)置拓展知識面、訓練解題能力的難度較大的題目，為B層次學生布置一些常規(guī)難度的題目，為C層次學生布置一些夯實基礎(chǔ)知識的題目.在上述教學案例中，教師根據(jù)學生不盡相同的學習能力對課后作業(yè)進行了“分層布置”，使學習能力較強的學生，其解題能力與思考能力得到了拓展，而學習成績較差的學生不會再陷入“作業(yè)不會做，不得不抄”的困境，在開始自主完成作業(yè)的同時，其作業(yè)質(zhì)量也得到了進一步的改善，最終，學生整體的數(shù)學水平都得到了有效的提升.

（四）制訂分層考核與評價

想要有效檢驗各層次學生的實際學習效果，教師需要給其制訂不同層次的考核與評價.首先，圍繞能力與成績不同的學生，教師為其布置對應的習題，充分展示考核評價的公正性、科學性，引導學生通過考核發(fā)現(xiàn)自身問題.教師所設(shè)置的題目要具備相互過渡的難易關(guān)系，即考查同樣的知識點，只是難易程度不同，盡量是學生都能掌握的知識，僅僅是區(qū)分問題解決能力.其次，教師對不同層次的學生也要實施不同的評價方法.針對A層次的學生，教師要適當提高要求，引導其制訂更高目標;針對B層的學生，給予其激勵性評價，使其努力向更高層次攀升，產(chǎn)生與A層學生競爭的意識;針對C層的學生，則要更多地給予鼓勵性評價，多幫助學生，使其重燃學習信心，充分發(fā)揮自身主觀能動性，確保分層教學的效益最大化.教師應清楚認識到，不同層次的學生，其學習需求也不盡相同，除去學習本身外，A層次學生渴求更多鍛煉機會，挑戰(zhàn)難度更高的問題;B層次學生，則想進一步提高自己的能力水平，解決綜合性問題;C層次學生，則更看重積累基礎(chǔ)知識，渴望得到教師的認可與鼓勵.基于此，在給予不同層次的學生以考核評價時，教師需要注意教學語言與角度，多給予學生正面評價，最終實現(xiàn)全員提升.

結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下，傳統(tǒng)教學模式不再滿足學生的實際學習需求.分層教學在小學數(shù)學課堂上的落實，對學生有著積極的促進作用，同時有利于促進教師的專業(yè)能力發(fā)展.但是，分層教學同樣存在一定的局限性，并非適用于所有知識、所有年級的教學中，還需要教師立足于具體的教學內(nèi)容、目標、難易程度、學生特點來進行合理應用，結(jié)合實際隨時進行調(diào)整，以獲取最佳應用成效.

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