從“學會”到“會學”

朱春明

【摘要】數學課程雖然抽象單調，但卻是學生成長中不可缺少的推動力.學好數學是學生成長成才和提高社會適應能力的重要條件.小學階段是數學學習的奠基期，也是培養學生學習能力的一個關鍵期.小學數學學習應該是一個積極主動及個性化鮮明的實踐過程，要讓學生從學會過渡到會學，并利用這樣的轉變提高學生的學習能力，滿足學生終身發展的要求.因此，小學數學教師要建立教學改革意識，通過完善學生多元數學學習能力，讓學生順利完成從被動學習到主動學習的轉化，提高學生的知識學習層次和學習境界，促進學生綜合素質的培養.

【關鍵詞】小學生;數學;學習能力;培養

數學教學的核心是指導學生掌握行之有效的學習方法，使學生能在真正意義上學會學習，并培養學生的數學學習能力，讓學生能在自我發展的過程中收獲更多的成長經驗和技巧，以達到數學學習增效的目的.新課標強調在小學階段的數學教學安排中，要重點培養學生的學習能力，指導學生從學會過渡到會學，因此，小學數學教師在秉持新課標要求的教學過程中，要做好教學設計，把握教學調整和改進的方向，提升學生的學習積極性、自主性和自覺性.

一、小學階段數學教學的特點

小學階段的數學教學和其他階段的不同，一個非常突出和特殊的價值就是它擔當著啟蒙教育作用，所以無論是數學教學內容，還是學習方法和技巧，它們都屬于基礎內容.在這一特殊和關鍵的時期，教師要對學生的思維進行有效開發，從而推動學生自主學習能力的發展.自主學習是數學學習活動中不可缺少的方法，它主要是指學生主動觀察、思考、詢問，進而掌握知識和技巧的方法.在自主學習過程中，學生可以消除外部因素的干擾，自主確定學習時間和方法，不再單一追求學會，而是會學，進而實現對所學內容的融會貫通.從整體上進行分析，小學階段的數學教學突出體現了以下幾個特點：一是教學內容基礎性.小學階段涉及的知識內容是數學領域的基礎內容，教學難度和強度相對較低，是學生未來學習的基礎.二是關注學生理解能力及學習能力的訓練.在實施素質教育之后，小學階段的數學教學已經從過去的側重題海戰術，轉變成關注學生理解能力與學習能力的發展.學生在細心聆聽教師講解的同時，還要自主學習、主動思考，掌握學習方法，從而提升主動學習的效果.三是學習形式多元化.學生為了學好數學，除了細心聆聽教師在課堂上的知識講解之外，還可以依托網絡平臺進行自主學習，打破數學學習的局限性，順利完成從學會到會學的轉變.

二、小學生數學學習能力培養的作用

數學是學生整個學習生涯中的必修課程，小學階段的數學教學具有基礎性，能為學生的未來學習奠定基礎，但數學內容抽象枯燥，這使得學生在數學學習中興趣缺失，無法有效解決數學學習中的難題，反而陷入被動學習狀態，甚至是惡性循環.通過對學生的數學學習能力進行有針對性的培養和訓練，不僅會使學生在思想和學習方法上得到轉變，還會使學生逐漸愛上數學，進而轉變學習模式.學生數學學習能力培養的作用主要體現在以下方面：一是增強學習興趣，實現自主學習.具備良好學習能力的學生，更能在數學學習中發現樂趣.另外，學生可以憑借自身的數學學習能力投入自主學習活動中，消除依賴，成為學習的主人.二是降低學習難度，提高解題能力.在數學學習中，如果只是依靠教師講解知識，那么會在無形之中增加學生的學習難度.通過提高學生的學習能力，能讓學生具備良好的解題思路，使學生在課程學習中找到行之有效的方法，進而克服一個又一個學習難題.三是增強應用意識，做到靈活遷移.數學學習的最終目的在于自主運用和實踐遷移，而培養學生數學學習能力就是實現這一目標的必要措施.學生通過完善自身學習能力的方式，找到適合自己的學習策略，積累數學知識和方法，進而解決實際問題.

三、小學生數學學習能力培養的有效方法

1.設計教學情境，增強學習興趣

小學生的年齡和身心發展特征決定了其注意力持續時間是比較短的，同時學生在思維層面存在較大的依賴性，很多情況下都處在被動接受知識的層面.如果不改變這樣的現狀，那么會影響學生數學學習能力的提高，進而無法達成學生從學會到會學的升華目標.教師需要在教學實踐中進行歸納總結，并認識到培養學生學習能力的重要性，而學生的學習能力又依托具體的教學情境，需要在濃厚學習興趣的支持下養成.對此，教師要運用多元化方法，把學生帶入生動直觀的學習場景，誘發學生的學習興趣，增強學生的學習熱情.例如，在講授“100以內數的大小比較”時，為了激勵學生主動融入學習活動，教師可以依據學生的興趣愛好，設計故事情境，巧妙啟發和指導學生，奠定學生自主學習能力的發展基礎：小猴的生日到了，小牛和小羊相約給小猴過生日，不過，要去小猴家需要乘坐汽車，買好車票后，小牛的座位號是28，小羊的座位號是24.車到了之后，司機想考一考小牛與小羊，說“誰的座位號大誰先上車.”但小牛和小羊面面相覷，因為他們都沒學過兩位數大小比較的方法，因此不能解決這個問題.誰可以先上車呢？大家幫助它們吧！學生因為有了學習情境的輔助，會在學習活動中保持很高的熱情，紛紛提出自己的方法，從而順利掌握兩位數大小比較的方法.

2.鼓勵自主學習，培養探究能力

真正意義上的數學學習過程，應該是學生自主學習的過程，只有這樣才能讓學生從被動的知識學習中走出來，對課上所學知識進行靈活運用，并在這一過程中積累豐富的學習經驗，進而促進學習能力的發展.自主學習，合作探究是培養學生學習能力的重要方法，是學生從學會到會學轉變的必要舉措.在教學中，教師應該結合數學教學內容合理安排學習活動，為學生提供自主合作探究的機會.例如，在教學“長方體的表面積與體積”時，教師可以布置以下問題：（1）有一個長方體形狀的鐵皮水桶，沒有桶蓋，水桶高5分米，長和寬都是4分米，現要做一對這樣的鐵皮水桶，需要多少鐵皮？（2）把體積是12立方米的黃沙平鋪在一個長是8米，寬是3米的長方體沙坑中，能鋪多厚？（3）將兩個棱長分別是8厘米、6厘米的正方體疊放在一起（如圖1所示），新物體的表面積及體積分別是多少？學生通過解答這些問題，可以對課上所學知識進行消化吸收，這不僅能使學生在自主答題和自主探究中積累經驗，還能提高自身的數學學習能力.

圖1

3.激勵實踐操作，提高操作能力

實踐操作是學生必備的學習能力，也是學生學好數學的有效方法.特別是在面對抽象復雜的數學學習內容時，很多時候學生都需要依靠具體操作的方式掌握其中所涉及的數學原理和方法，進而輕松擁有必要的學習技巧.例如，在推導“等底等高的圓錐體和圓柱體的體積關系”時，為了讓學生通過實踐操作的方式掌握圓錐體體積的計算方法，教師可以給學生設置實踐操作任務，要求學生在小組內自主設計活動方案，并在執行方案中歸納總結，進而順利解決問題.具體地，有的小組在制作了圓柱體和圓錐體的模型之后，把沙子放到圓錐體中，然后再倒入圓柱體中，這樣反復操作三次，就可以把圓柱體填滿，由此證明二者在體積方面的關系.在實踐操作中，教師要對學生進行耐心指導，幫助學生清除學習阻礙，并要求學生在實踐操作中加強經驗方法的積累，為學生的自主實踐打下基礎.

4.開展生活教學，培養遷移能力

數學知識學習的最終目的是進行知識方法的遷移和運用.只從理論角度出發進行思考和積累，不在具體的生活情境中運用，會讓知識的學習失去應有的意義.針對小學生數學學習能力培養的要求，教師要在數學教學中秉持生活化教育原則，把學生學習的數學知識要點融入具體的生活練習中，或者是給學生布置生活化實踐任務，讓學生在自主遷移中體驗學習的魅力.例如，在教學“長方體的表面積和體積”這部分內容時，部分學生因為不了解這部分知識和現實生活之間的聯系，所以會通過機械背誦公式的方法完成學習任務，殊不知要透徹掌握知識，就需要在解題中運用知識.對此，教師可以聯系生活設置練習題，鼓勵學生從生活應用角度進行考慮.圖2是水泥砌成的水池，水池的容積是多少？這一問題貼近生活，既能考查學生對教材知識的掌握程度，又能讓學生理解數學和生活之間的聯系，進而促進學生學習能力和學習思維的發展.

圖2

總 結

新課改引導下的小學數學教學正朝著以學生為中心的方向進行深入變革，而在這場變革中，居于核心地位的教學內容就是培養和提高學生的數學學習能力.在以學生為中心的數學學習中，良好的數學學習能力是基礎，更是保障，既有助于素質教育的落實，也有助于達成從學會到會學的教育指導目標，讓學生的學習能力及知識層次更上一層樓，進而讓學生在有意義的學習活動中提高知識應用與遷移的能力.

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