淺談高中數學教學中如何滲透核心素養

黃玉生

【摘要】相對初中數學而言，高中數學涉及的內容更為復雜，而且很多人可能會覺得實用性不高，但是其實只要善于利用且善于發掘，其中的內容會在現實生活中發揮出很大的作用，對于學生的核心素養也有一定的促進作用，能夠幫助學生更加清醒地理解知識，從而進行生活化的應用，也能夠幫助學生進行更多更靈活的實踐.所以，教師在進行教學的過程中，應該有意識地對教學方式進行改善，以達到學生核心素養的有效養成.本文將對如何在高中課堂上滲透核心素養進行探討.

【關鍵詞】高中數學;核心素養;教學方式;思想滲透

引 言

在對學生的核心素養進行培養的過程中，教師可以選用比較新型的教育手段，包括使用信息技術提升學生的集中程度等.核心素養包括學生對于知識的理解以及靈活應用等，針對不同的內容進行針對性培養會使其得到有效的提升，所以教師的工作量也會相應增多.

一、生活化教學內容，增加知識可用性

如果想要學生對知識更加熟練地應用，教師在進行教學的時候就要選擇更多生活化的內容，讓學生在進行知識的學習時就將其與生活中的一些內容聯系在一起，幫助學生理解.同時，將其聯系在一起之后，學生運用的時候也可以收獲一些靈感，這樣學生的運用能力以及直觀想象能力得到了培養，知識的可利用性也會有所提高.

例如，在高二數學選修1“圓錐曲線與方程——拋物線”中，教師可以選用鉛球或者標槍運動作為課題的導入，也可以選用視頻或者幻燈片的方式對鉛球或者標槍的運動軌跡做一個分解，讓學生從一個實際的物體上去理解拋物線的概念，教師在此基礎上進行進一步的知識性教學.在之后的練習過程中，教師也要減少書面化的題目，更多地增加一些生活類的應用題目，幫助學生將知識與生活從學習的各個階段都進行融合，幫助學生提升核心素養.這也是數學學習的最終目的，將數學邏輯與數學思維落實到生活中，讓知識為生活帶來更多的便利，提升一些看似復雜且專業的知識的可利用性.同時，借助生活培養的邏輯思維也可以在其他方面對學生起到幫助.

二、細節化相關知識，打好學習基礎

為了后期的靈活應用，教師在進行教學的時候應該盡量將某些教學內容細節化.而在教學過程與方式上，教師也可以選擇以任務驅動或者學生主導式教學等提升學生的核心素養.只有學生在學習的過程中對知識有了更加熟練的掌握與更加清晰的認知與了解，打好了學習的基礎，才能為核心素養的提升打好基礎.

例如，在高一數學必修2“點、直線、平面之間的位置關系”的教學中，教師可以將教學內容進行明確劃分，對于其中涉及的知識進行整理，如對點涉及的相關內容進行學習與回顧，然后將其延伸到直線，最后再到平面.對這三個不同的形態有所了解，記憶其特點及相關知識點，只有在對它們分別熟練掌握之后，在融合的教學之中學生學習才會更加得心應手，從而培養自己的學習思維.同時，在進行教學的過程中，教師可以增加對學生的檢測，對學生進行更多的檢測，豐富評價過程及評價內容，及時地給予學生一些信息反饋，不管是正面評價還是批評都應該更多地提出，在適當的壓力之下鼓勵學生進行自主學習，在這個過程中學生的知識吸收會加速，基礎也會更加扎實.

三、頻繁化進行提問，增加學生表達欲

如今的教育越來越強調學生的主體性，所以在教學的過程中，教師要有意識地提升學生在課堂上的參與度，如采用翻轉課堂、使用生本理念、創建評價體系、采用小組合作等多種形式去提升學生在課堂上的感受，讓學生轉換身份，成為課堂的主導者.最通俗也是最容易實現的一種方式就是在課堂上對學生進行更多的提問，不管是在學生的學習階段還是在后期的練習階段，都可以使用提問去提升學生對于知識的理解以及掌握程度.

例如，在高三數學必修5“解三角形”的教學中，在預習階段，教師可以對學生進行三角形知識的初步提問，引導學生對已經學習過或者已經掌握的三角形知識進行回顧，為接下來的學習做好準備.同時，在教學的過程中教師可以對學生進行多次提問，在保持集中的同時提升學生在課堂上的參與程度，這種舉措也是為了提升學生的綜合素質.現在很多學生在繁重的學習壓力下對于書面內容雖然掌握得很熟練，但是如果把這些知識講述給別人確實存在著一些困難，也就是對于知識的表達能力以及闡述能力缺失，所以教師的提問可以讓學生更多地進行表達，將知識進行重組與重排.在長時間的提問下，學生的表達欲會有所提升，在課堂上的緊張感也會降低.

四、有意培養學生，進行思維強化

除了在基礎知識上對學生進行培養之外，想要有意培養學生的核心素養，就要對學生的相關能力做出針對性培養，如學生的質疑能力及數學思維等，思維的培養更加類似于一個抽象的過程，思維培養的成效也很難在短期內看到，所以在此過程中要抱有充足的耐心，先進行系統化、程序化的鍛煉，然后進行定期的檢測以觀成效，選擇更加有效的方法并且針對當前的教育革新進行完善，以滿足學生的發展以及社會的需要.

例如，高二數學必修4“利用單位圓中的三角函數線研究正弦函數、余弦函數的性質”，這一部分本身就屬于探索類內容，是從一個事物出發去探究另外的知識.對此部分內容進行任務布置，可以讓學生將前后知識聯系起來，進行進一步思考.教師可以首先向學生提出問題，通過對單位圓、三角函數線的一步步探究，去引發學生對于其中的正弦函數以及余弦函數的思考，在這個過程中學生可以使用結組討論等多種方式，并且將自己組內的想法與結論記錄下來，最后由小組代表為班級同學進行講解與分析，并且盡量細化分析以及講解過程，以便不同的學生理解并且跟上思路.這個過程對于講解的學生的表達能力以及解說思維也有一定程度上的要求，同時會使其得到培養.學生在將知識進行實現的過程中如果出現了錯誤，教師不應該批評，以免打擊學生的積極性，而應該與學生一同發現問題，幫助學生及時解決和處理問題.

五、多樣化教學過程，吸引學生注意力

在如今的教育改革背景下，不同的教育方式會給學生帶來不同的感受及能力培養，所以在教學的過程中，教師可以使用更加多樣的教學方式，如使用多媒體進行教學，加入游戲化的教學，融入更多生活資源及微課模式等.每種教學方式都有自己的特點，針對教學內容的不同，教師可以選擇不同的教學方式，讓學生在教學的過程中更加集中，并且跟隨教學提升對知識的理解.

例如，在高二數學必修3“算法初步”中，這是學生第一次接觸有關算法的內容，其中的程序框圖的繪制對于適當圖形形狀的選擇與完善要求比較嚴格，所以教師在授課的過程中，可以將此部分內容錄制成微課，并且在課下發送給學生，學生在進行流程圖的繪制練習時，可以對視頻進一步觀看以規整自己的繪畫過程，對于不同形狀的應用之處加強記憶，在不斷的練習中對此部分內容進行熟練掌握.在課上觀看視頻這種方式相對于教師整堂課程都進行講解的模式會讓學生多一些新鮮感，教學方式的轉變可以有效地緩解學生在學習過程中產生的疲憊感，讓學生在更加輕松的環境中完成對整堂課程的學習，教師的教學壓力以及工作量也會得到有效降低，從而可以將注意力更多地放在學生身上.

六、提升自身能力，提升教學高效性

想要提升學生的核心素養，不只是要在課上或者課下改變教學方式，教師自己的教學思想也應該不斷地進行更新.在提升的專業素養之上，教師對于新的教學方式的接收與運用會更加迅速，所以學校應該對教師進行定期培訓，讓教師在定期的交流與學習之中不斷地提升自己.同時，教師可以定期征詢學生的意見，讓學生從被教學的角度向教師提出一些意見，給出一些建議，讓教師從多個方面提升自己.

例如，教師可以邀請其他教師去觀摩自己的課堂教學，從教學節奏以及教學方式等多個角度給自己提出建議.除此之外，教師也可以去其他教師的授課課堂學習，站在第三方的角度去思考一堂課程應該怎樣進行完善.教師還可以培養自己的閱讀習慣，雖然這部分內容并非數學直接相關的內容，但是教師本身思想以及個人素養的提升也會在一定程度上對學生有所影響，在潛移默化中讓學生的習慣和想法做出改變，如遇到問題首先尋求解決辦法而不是在負面情緒之下產生其他想法，對于不夠理解的內容進行更加反復的閱讀和學習，進行不斷的梳理等.教師對于自己的不斷提升也是對自身的一種更高的要求.

結 語

如今，對學科素養的要求的主要目的是提升學生自身的能力，提升教學內容在生活中的可用性，讓知識來源于生活，也最終回歸到生活運用之中.即便是已經成型的教學方法與手段，教師在將其進行運用的時候也可能會出現失誤，也可能達不到預想的效果，所以不論在教學中出現了怎樣的狀況，教師都應該保持沉著的心態去發現問題，從其他教師以及學生、自身反思中加以改進.只有在不斷的實踐之中，真正的問題才會暴露出來，進而尋求方法解決.

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