新課改下小學數學教學中培養學生創新思維能力的實踐探析

王文福

【摘要】教育教學工作的最終目的是幫助學生提升個人綜合素養，更好地適應現實生活.關注學生學科能力的發展，應用創新教育形式，教育教學工作才能更好地滿足現代社會發展的需要，才能推進課程教學改革目標，給小學生提供發展自我的機會.在小學數學教學階段，注重學生創新思維能力的培養是小學數學教學工作者需要深入分析的問題，教師要創新教學方法、教學思想，優化數學課程教學模式，為學生的全面發展不斷努力.

【關鍵詞】新課改;小學數學;創新思維能力;措施

引 言

現代社會要想培養學生的創新思維能力，就要結合教育教學工作要求，探索優化教學策略的有效途徑.若課程教學活動有創新意識，能給學生提供足夠的創新實踐機會，則課程教學活動優化的目標就會順利實現.在小學數學課程教學活動中注重學生創新思維能力的培養，是每一位教師應該深入探究的工作內容.在階段性的教學過程中完成學生創新思維能力的引導，對于教師來講是一種挑戰.因此，教師在日常的備課或教學環節優化期間，還需要結合教學實踐，將提升學生創新思維能力、提升數學學習質量的方法進行優化，幫助學生更好地適應數學學習.

一、培養學生創新思維能力與教學改革工作的本質聯系

在新課改背景下，教師分析教學形勢、改進課程教學方法時，會發現其中的關鍵一環就是加強學生的創新思維能力的培養.按照社會主義社會發展目標，在人才培養的過程中關注其獨立思考能力、創新思維能力的引導，在面對困難問題的過程中，小學生必然能找到有效的學習探究方法，在創新實踐的過程中實現學習反思.

回歸教師的教學主體工作要求，教育教學工作要實現改革創新的目的，就需要將素質教育工作有序推進，其核心要求就是學生的創新意識和創新能力的培養.學生在實踐探究期間，無論是學習或解決實踐問題，都會出現現有知識處理問題過程中的各類困難問題.在實踐探究的過程中，學生對某個問題有自己的獨到見解，在原有的學習基礎上體會學習探究的要點.[1]這個時候的數學課程教學改革工作以學生創新思維能力的培養為基礎，讓學生獲得激發創造力、想象力的機會，應用創新精神以及實踐探究的意識，必然能達成素質教育的目標，為學生的自我發展奠定良好基礎.

創新思維能力的培養從本質上看與教學改革工作有緊密聯系.學生在對數學知識進行探究分析的過程中，有通過個性探究、深入分析的基本意識，以及找到處理問題的有效方法、實現思維運轉以及創新能力的培養的欲望.在這種教學觀念的引導下，學生最初對數學知識的感性認知就會轉變為一個理性思考的過程，在實踐階段學生有發展數學能力的機會.小學生在創新學習觀念、思維意識發展的過程中，需要教師的積極引導.這也是創新教學觀念，讓學生獲得思維意識發展的關鍵時期.所以，教師在實踐教學引導期間，要完成自己的基本職責，在實踐階段發展創新思維能力，將教育教學改革目標順利完成.

二、新課改下小學數學培養學生創新思維能力的措施

（一）注重學生興趣培養，強化創新思維能力

興趣是強化學生學習能力的有效途徑，在實踐教學期間，興趣能讓教師對各個課程教學環節事無巨細.學生從學習探究的角度出發，有專注學習的基本意識，因興趣的引導發展學習創新思維能力指日可待.小學生在數學知識探究期間，如果有良好的學習興趣則能達到事半功倍的效果，它能夠形成一種激勵學生的有效動力.當學生獲得發展學習興趣、鍛煉學習能力的機會，必然能實現學習能力的發展，最終達成數學學習目標.在日常教學指導期間，教師會發現一些學生的能力有限，沒有良好學習興趣的支持，就會出現對數學學科或教師的厭惡情緒，更會影響自己的學習效率，導致學習成績滯后不前.教師在了解到學生的學習情況之后，要對學生的學習表現予以支持.也就是說，學生取得短時間的進步之后，教師要及時進行鼓勵或表揚，使學生體會到成功的快樂.

事實證明，發展學生的學科思維能力是一個階段性的過程，想要讓學生積極主動地參與學習過程，體會課程學習的快樂，就需要教師加強對學生興趣的引導，這時學生對數學課程的反感情緒就會轉變成一種積極探索的狀態，產生探究分析的動力，從而更好地完成學習目標.例如，在實踐教學引導期間，教師講解單位“元、角、分”的相關知識時，可以讓學生從日常的消費情境開始：“同學們日常買東西用什么支付呢？”“如果使用微信，小數點后面的兩位數的單位是什么？”“有什么場所是必須要進行現金交易的？”學生在分析的過程中，有意識地跟隨教師的節奏，將自己的學習體驗或者生活經歷進行分享.在這個過程中，學生能了解到電子支付使用較多的第三方支付平臺本質上看要有現金交易的基礎，只有綁定銀行卡才能有序開展其他交易活動;培養安全意識并掌握單位的基礎知識，對金錢有基本的概念等.這樣學生才能更好地體會數學知識的應用價值，并緊密聯系社會實踐，實現創新探索.

（二）明確教師定位，注重創新思維引導

教師在數學課程教學期間，不僅要幫助學生掌握基礎知識，也是在學生能力拓展引導期間所不可或缺的關鍵人物.因此，教師要明確自己的使命，在新課改背景下幫助學生強化理解基礎知識，鼓勵學生深入數學學習過程，讓學生獲得全新的數學學習觀念.在實踐教學引導期間，教師需要結合自身的工作職責，進行教學工作的定位以及管控引導.教師在實踐教學期間，要注重學生思維能力的啟迪，適當給學生提供表現自我、分享經驗的機會.[2]在課堂教學的過程中，教師能完成對小學生思維能力的啟迪，鼓勵學生積極參與各類思維活動，在學習探究階段鼓勵學生提出不同的意見，在創新思維發展的過程中有效強化學生個人的思維能力.

教師作為學生創新思維引導的核心人物，要結合社會、時代發展的需要，將自己的使命有效落實，應用全新的課程教學理念，構建完善的課堂.在實踐教學過程中，教師有開闊的教學視野以及良好的教學格局，轉變教學理念之后必然能給學生帶來積極的啟迪和影響.

教師應用創新引導模式，在基礎概念講解期間，將富有創新意義的知識進行有效講解，創新應用課程教學資源，展現多樣化教學資源的應用價值，讓學生有主動參與學習活動的意識，掌握有效的學習方法.教師講解圖形的相關知識期間，可以將現實生活中常見的圖片、美術作品與社會生活實踐有效聯系，讓學生從這些趣味性的內容中尋找與課程學習主題相關的內容，發展學生的想象力、創新實踐能力.對同一個作品或事物，學生的思考分析關注點不同，因此不同的學生會有不同的學習體驗感.當教師明確角色定位之后，找到圖形的特點，完成數學知識的有效傳遞，那么學生的數學創新思維能力發展就能獲得良好的條件.

（三）注重課堂教學活動的開放性、互動性

構建開放式學習課堂的目的是在新時代背景下應用現代教學理念，結合教學活動主題要求進行的.開放性與傳統的、封閉式的教學模式有較大差異.教師利用開放性的課程教學資源能幫助學生構建良好的學習環境，幫助學生將思維能力的局限性的問題有效突破，創新式的教學模式能幫助學生打破思維限制，在創新思索的過程中獲得傳遞個人學習思維并將數學知識有效應用的途徑.[3]

在傳統課程教學模式下，教師會忽略學生的課堂學習主體地位，這種情形之下學生自主探究能力的發展會受到影響.而且，教師在學生創新思維能力引導期間，往往會分不清教學側重點.教師構建開放式課堂，能將課堂教學主體確立，給學生提供足夠的拓展學習空間，能使學生自發性地參與學習過程，完成數學基礎概念的深度學習與拓展分析.在自主創新思維能力發展的過程中，教師關注學生的個人能力發展所需，有效突破傳統教學觀念的束縛.學生成為課堂學習的主人翁，在學習探究的過程中掌握主動權，在開放式課堂上能夠收獲更多.

（四）優化教學情境，強化學生能力

小學數學教師培養學生的創新思維能力，要構建良好的課堂教學氛圍.對于小學生來講，良好的課堂教學氛圍能保障自己的課程學習質量.在民主、和諧、輕松、愉悅的教學環境之中，學生能獲得創新思維能力發展的機會.教師在實踐教學指導期間，要引導學生多開展交流互動，給學生提供表達自我、分享觀念的機會.教師也可以創建教學情境，讓學生在相對寬松的學習氛圍之中，體會課堂學習的快樂.[4]合作模式、游戲形式、競爭機制，都是強化學生理解能力、從多角度出發理解基礎知識的有效途徑.在學生深入學習的過程中，有效掌握基礎概念就能實現創新思維能力的拓展.

小學數學教師深入分析教材基礎知識，會發現部分教學內容更注重學生的抽象思維能力的應用，而小學生的認知能力以及學習能力相對有限，在這種學習背景之下，課程教學節奏未能有效控制，難免會加劇學生的學習厭倦心理.所以，教師要優化建立學習情境，注重學生思維能力的啟迪引導，提升學生的理解能力以及創新能力，給學生提供深入探索的機會.現如今在科技手段的影響下，教師要調整課程教學結構，或優化課程教學模式，能夠應用的課程教學思路相對較多.教師可以鼓勵學生在課前學習期間先預習學習微課相關知識，并將概念性、公式類的知識作為微課視頻創作的切入點，實現對學生的有效啟迪與引導.在這個過程中教師強化學生的發散思維能力，鼓勵學生在創新實踐階段獲得多角度發展思維能力的機會，從課堂教學體驗感等方面幫助學生強化基礎知識的學習水平.

結 語

小學數學教師在課程教學實踐期間應用有效的課程教學活動，能讓學生在學習過程中體會到學習的快樂，找出解題方法，更容易獲得成就感與自信心.有關學生創新思維能力的培養本身就是一個階段性的過程，在新課改的引導下，學生能體會學習數學知識的快樂，掌握有效的學習方法，完成基礎知識的累積，再加上創新思維能力，那么無論是現實問題還是解題方面的問題，學生都能有效應用知識，不斷強化個人能力.

【參考文獻】

[1]向文會.小學數學教學中如何培養學生的創新思維能力[J].科學咨詢（教育科研），2017（33）：23.

[2]王香.淺談小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（07）：124.

[3]秦永明.在小學數學教學中如何培養學生創新思維能力[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（32）：117-118.

[4]唐昌平.小學數學教學中培養學生的創新思維能力初探[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（32）：141-142.