淺談中學數學教學中學困生的形成原因及轉化途徑

李秀花

【摘要】隨著我國素質教育不斷向前推進，教育環境有所優化，學生的均衡發展被反復強調.然而，根據目前的教學實踐來看，由于學校、教師、社會、家庭等多種因素的干擾，再加上數學的邏輯性要求較強，部分中學生出現跟不上教學進度的現象，成為學困生，對數學教學的整體效果造成了負面影響.為此，本文對中學數學教學過程中學困生的具體表現以及形成原因進行分析，并從學生、教師等方面提出了針對性策略，以期幫助數學學困生走出目前的困境，找到正確的學習道路.

【關鍵詞】中學;數學教學;學困生;轉化途徑

引 言

學生步入中學階段以后，數學知識的深度會逐漸增加，無形中提升了學習難度.如果學生沒有跟上教師的進度，就會被落下，從而產生厭惡數學的心理.這樣，越是對數學厭惡，越沒有學習數學的動力，如此下去，逐漸陷入惡性循環當中，出現學困現象.中學由于夾在大學與小學之間，課業壓力正處于最為繁重的時期，再加上數學的難度較高，學生很容易產生學習困惑，導致自身學習狀態較差，影響成績，打擊自信心.所以，引導中學生擺脫數學學習的困難處境，改變他們學困生的面貌有著非常重要的價值.

一、中學數學教學學困生的具體表現

（一）上課處于游離狀態

通過大量觀察可知，中學的很多學困生在學習數學時經常心不在焉，沒有全身心地融入課堂.這部分學生雖然看似正在聽課，但實質上腦海中所想的內容完全與課堂無關，其他同學在激烈地討論問題時，他們也很少參與，完全沉浸在自己遐想的世界里.另外，有些數學教師偏愛那些學習成績較好的學生，課堂上也經常讓他們回答問題，遇到教學觀摩更是如此，因為教師擔心如果提問學困生，他們萬一回答不上來，課堂可能會陷入尷尬的境地.而且學困生由于對數學知識的內容不甚了解，再加上教師的漠視態度，更加重了他們的落后程度.

（二）不主動鉆研教材

處于中學階段的學困生，在數學學習中沒有形成良好的習慣，很少對教材中的內容提前預習，只有在課堂上他們才會將教材翻開，并且無論自己在課堂中是否已經全然掌握基本知識，也不會向老師和同學請教自己不懂的問題.對于數學教材，這些學困生從不主動進行探索.

（三）不重視數學作業

對于中學生來說，數學學習成果最重要的檢驗途徑之一便是作業的完成情況.通過作業，學生不僅能夠將課堂所學知識進行鞏固，還可以精準發掘數學學習的薄弱點，進而強化自身的學習質量.但是，目前的數學學困生總是有意無意地排斥數學作業，本來就沒有透徹理解課堂上講授的內容，面對數學作業更是感覺無從下手，因此總是想著直接抄答案，不愿意自己思考，也沒有形成總結錯題的習慣，我行我素，對于數學作業的重要性尚不具備根本性的認識.

（四）受到數學教師的輕視

在實際開展中學數學教學時，經常可以聽到教師對學生的打擊話語，如“你們真是不長進，習題已經這么簡單，還是要犯錯誤，下次請你們認真一點好嗎”，雖然這句話中沒有任何不文明的詞語，卻透露出教師對學生的輕視，傷害了學生的自尊心，打擊了他們的積極性，打亂原本的數學學習計劃.一旦學困生被中學數學教師長時間打壓，極易滋生不良情緒，以不理智的狀態開展學習.事實上，相較于學優生來說，學困生更加脆弱敏感，中學數學教師如果不注意維護他們的自尊心，極有可能使學困生對數學課程的學習更加排斥.

二、中學數學教學學困生產生的原因

（一）學生原因

1.學困生沒有牢固掌握數學基礎知識

對于現有的數學知識，學困生由于之前的根基不牢固，學習起來感覺非常吃力.但是從整體來看，各部分數學知識之間銜接得十分緊密，需要學生具備一定的邏輯思維能力和扎實的基礎.后面的數學知識根據前面的知識內容推導出來，中學生之前就沒有打好基礎，應當了解和掌握的知識技能并未有效掌握，自然就會為后續的學習帶來負面影響.隨著中學數學課程不斷向前推進，學習內容向更深層次邁進，學生只要稍微落后于教學進度，就可能無法彌補.長此以往，學生的自信心越來越低，最終成為學困生中的一員，數學成績排名總是處于班級的末端.

2.學困生的學習習慣和學習態度有待優化

通過實地觀察很多中學數學課堂發現，大部分學困生的努力程度不夠，缺乏學習積極性.對這些學困生來說，在學校學習十分難受，每天都秉持著混日子的態度.在中學數學課堂上，學困生由于難以理解教師的授課內容，直接選擇放棄，明目張膽地睡覺，或者傳紙條、大聲說話等，擾亂正常的教學秩序，在課后，對于老師布置的作業也采取應付的手段，從來不認真完成，更不用說獨立思考數學問題.

（二）教師原因

1.教師的教學理念有待提升

在中學數學教學過程中，部分教師采用比較嚴肅的教學風格，顯得整個課堂非常死板，活力不足，學生的積極性和自主性不強.并且，有的教師過于相信已有的教學經驗，不愿意接受新興事物，導致自身的教學理念始終處于故步自封的狀態，學生的思維得不到鍛煉，導致深陷數學學習困境而難以自拔.

2.教師的教學方式不具備多樣性

部分中學數學教師為了加快教學進度，在課堂上只著重講授重點和難點知識，沒有進行延伸，之后便開始布置大量習題，讓學生完成，再集中講解習題答案.實際上，這樣的方式不利于學生數學素養的提升.

3.教師忽略學困生的感受

教學實踐中，沒有學生不喜歡聽到教師對自己的鼓勵和期望.但是目前仍然有很多中學數學教師只關注學優生，忽略學困生，漠視他們的學習需求，甚至用不屑或譏諷的語氣打擊學困生的積極性，否定學困生的學習成果.久而久之，學困生對于數學的學習動力不復存在，成績在短時間內大幅度下降.

三、中學數學教學后進生的轉化途徑

對處于中學階段的學生來說，數學學習較差的問題極為常見.要想改變這一不良現狀，需要教師與學生共同努力，才能有效提升數學學習的效率，擺脫學困生的名號.

（一）學生方面

1.提振學困生的學習信心

中學數學學困生要想改變基礎知識掌握薄弱的現狀，首先要樹立學習信心，扭轉消極的學習心態，不畏懼數學學習中的各種困難.其次，學困生在遇到學習難題時，應當積極與其他同學或教師開展溝通交流，從而在思維的相互碰撞過程中產生新的火花.例如，在學習二次函數時，為了提升學困生的自信，數學教師可以先讓學生了解最基礎的知識，之后逐步遞進，增加學習難度.在此過程中，教師要經常提問學生，如果他們回答得較好則應當給予贊揚，通過“你真棒”“非常好！以后繼續保持”等話語，學生可以感受到教師的肯定，即便回答錯誤，教師也不能嚴厲地批評，而需要給予鼓勵，在“以后再接再厲”“這次是非常好的突破，不要怕錯，大膽表達”等語言的激勵下，學困生對于學習數學的信心會極大增強.重新燃起數學學習信心之后，學困生的動力更加強勁，對于基礎知識的學習更加認真，有利于強化數學學習基礎.

2.端正學習態度，養成良好的學習習慣

首先，中學數學教師要將學困生的學習態度扭轉過來.學困生之所以數學學習成績越來越差，很大程度上是由于他們的學習態度不端正，以消極的態度對待數學難題.為此，中學數學教師應當引導學生以積極的態度面對學習難題.例如，數學教師可以為學困生提供更多展示表達自己的機會，并適當給予表揚和鼓勵，讓他們從數學學習過程中體會到成功的喜悅，意識到原來自己可以學好數學，從而改善學習態度，更加樂于鉆研探索數學知識.

（二）教師方面

1.多關注學生

通過與數學教師之間的良好情感聯系，學困生更加愿意學習.因此，為了在中學數學課堂中創設自主學習的氛圍，教師可以采取以下措施與學困生培養情感.

首先，中學數學教師要對學困生給予更多的關愛和充分的尊重.在開展教學過程中，中學數學教師不能對學困生采取漠視或鄙夷的態度，應當多關心他們的學習情況，平等對待每名學生，真誠地幫助學困生走出數學學習困境.其次，中學數學教師根據學困生的薄弱之處和學習需求，分別制訂長遠的學習目標和近期完成的目標，增強學困生的自主學習能力.

2.采取多樣化的教學方式

（1）小組合作學習

對于轉化學困生來說，開展小組合作學習有著重要作用.中學數學教師可以按照學生的學習情況，分成學優生和學困生兩部分，將他們適當穿插在每個小組中.例如，中學數學教師可以讓學優生和學困生結成幫扶對子，實現有針對性的學習互助.而且教師應當引導小組內的學生開展競爭，使數學學困生提高危機意識，并以實際行動彰顯自己趕超別人的決心，逐漸擺脫數學學習困境.

（2）創設教學情境

數學從生活中產生，又應用于生活，換句話說，生活與數學知識存在緊密的聯系.基于此，中學數學教師可以利用生活實例創設教學情境，使抽象的數學知識具象化，以便于學困生更好地理解，提升其數學問題的解決能力.例如，在教學“應用一次函數”時，教師就可以設置這樣的問題：“全球通”和“快捷通”是通信公司開展的兩種業務，前者的月租為21元，但不包括通話費用（0.25元/分），后者月租費用無須支付，但是要付0.6元/分的話費，如果每個月小紅的爸爸有x分鐘的通話分鐘數，那么請你們幫他算一下，兩種不同的套餐在什么情況下更劃算？學困生聽完后躍躍欲試，因為這是他們生活中常見的事情，得出最終答案后，教師可以挑選幾名學困生闡述一下自己的演算過程，不論結果對錯，數學教師都應當給予鼓勵，從而增強學困生的自信心，使其樂學、好學.

結 語

在中學數學教學中，學困生群體絕對不容忽視，相反地，教師應當對其投以更多的關注.但是在實踐教學中，經常出現數學教師輕視學困生的現象，再加上學困生的上課狀態不佳，不認真鉆研教材，不重視數學作業，導致他們的成績嚴重下降.究其根本，可以從學困生自身與數學教師兩方面尋找原因，并制訂方案扭轉學困生的學習困境，從而激發他們的學習興致，形成良好的數學素養.

【參考文獻】

[1]張金偉.淺談中學數學“后進生”形成的原因和教學策略[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：34.

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