我國雙創教育評價研究熱點可視化分析

屈佩斯 高 涵

(湖南農業大學，湖南 長沙 410128)

0 引言

黨的十九大報告明確提出：“要激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業，加快建設創新型國家?！边@在很大程度上取決于創新創業人才的數量和質量。作為創新創業人才培養主要陣地的高等教育學校，應當肩負起雙創教育改革的重任，而衡量改革成效的主要形式就是雙創教育評價。通過對雙創教育評價的文獻進行梳理，以展現雙創教育評價研究的整體圖景，并把握該領域研究熱點和發展趨勢，為推進我國創新創業教育評價研究深入發展給予學理支撐和研究借鑒。

1 研究設計

1.1 數據來源

本文以中國知網數據庫(CNKI)作為研究數據來源，檢索主題為“雙創教育”并含“評價”或者“創新創業教育”并含“評價”，考慮到創新創業教育是近幾年才開始出現的新概念，檢索時間不進行設定，終止時間為2019年12月。檢索共計得到929篇相關文獻，過濾掉征稿啟事、會議介紹、重復文章之后，最終得到228篇有效文獻。

1.2 研究方法與工具

本研究以 Bicomb、Ucinet和 SPSS作為主要研究工具進行共詞分析。共詞分析是通過統計一組文獻中的主題詞兩兩之間在同一篇文獻出現的頻率，生成二維共詞矩陣，并在此基礎上進行詞頻分析、社會網絡分析和聚類分析等，進而揭示該領域的研究熱點、組成與范式。本研究借助Bicomb軟件提取出高頻關鍵詞并構建共詞矩陣，采用Ucinet軟件進行關鍵詞網絡可視化分析，再通過SPSS軟件進行系統聚類分析，充分發揮這3種軟件的優點，從而能夠更好地探究雙創教育評價的研究熱點和趨勢。

2 研究結果與分析

2.1 關鍵詞詞篇統計分析

利用Bicomb的字段提取功能，將上述228篇有效文獻中的關鍵詞進行提取，初步得到266個關鍵詞。但是，由于這此關鍵詞之間可能存在詞義重復、概念混淆等問題，因此，需要進行關鍵詞的清洗，才能保證后續分析結果的準確度。于是，去除對主題沒有實際意義的詞語，如：“研究”“構建”“探索”等；對表達同涵義的關鍵詞進行標準化處理，如“創新創業教育”標準化為“雙創教育”，“評估”標準化為“評價”等。然后，結合普拉斯公式計算出頻次大于等于5的13個高頻關鍵詞，此關鍵詞的總出現頻次累計百分比為61.5190%(見表1)。這些高頻關鍵詞反映在“雙創教育評價”的核心議題下，學者研究熱點主要聚焦于以下方面。

表1 雙創教育評價關鍵詞詞頻排序表

(1)高職院校。在“互聯網+”新科技時代和國家實施創新驅動發展戰略的背景下，高職院校把雙創教育作為深化教育教學改革、培養學生創新精神和創業能力的實際舉措。而雙創教育評價則是培養創新創業人才的行動指南，是提高雙創教育質量的突破口，因此，高職院校雙創教育的評價是創新創業教育不可或缺的重要內容，也成為了學者們聚焦討論的熱點問題。學者們基于高職院校雙創教育評價現有問題，提出了開展創新創業教育評價應關注培養目標、輸入保障、過程評價等問題[1]。從各評價主體出發，論述高職院校雙創教育評價應發揮政府評價的導向作用，社會評價的引導作用，學校評價的基礎作用，學生評價的補充作用[2]。從院校研究視角以案例學校為藍本進行個案研究，通過分析代表性學校雙創教育評價體系，得出可借鑒的經驗，從而構建更具操作性、指向性、動態性的高職創新創業教育評價體系。值得思考的是，如何立足高職教育的特殊性建設具有高職特點的創新創業教育評價模式，仍需學者在理論與實踐中不斷探索。

(2)質量評價。所謂雙創教育質量評價，是運用科學的方法，對雙創教育所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行綜合評判的過程。教育質量評價不僅可以反映出教育質量的真實情況，還指導著整個教育教學過程，因此成為了學者們日益關注的熱點問題。對創新創業教育的評估最早是由Peter Robinson, Max Haynes提出的，他們認為應通過創新創業教育相關課程來評價雙創教育質量，而課程的評價標準則是這些課程所獲得的資源的多少以及獲得的支持的力度[3]。相比國外，雙創教育的質量評價體系在我國出現的要晚一些，但在近幾年發展速度較快。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出要加強創新創業教育的考核評價，要把創新創業教育質量納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系。2017年，國務院發布《國務院關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》，提出堅持質量效率并重，引導創新創業多元化、特色化、專業化發展。在教育部辦公廳發布《關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》中，強調要在更高層次、更深程度、更關鍵環節上深入推進創新創業教育改革，引領帶動全國高校創新創業教育工作取得新成效。國家政策的連續發布，標志著中國高校創新創業教育進入了國家統一指揮下穩步推進的新時期，對于雙創教育質量評價的研究也進入了噴井期，這充分表明雙創教育評價有很大的研究潛力和拓展空間。

(3)評價指標。雙創教育評價指標是制約或提升高校創新創業教育發展的關鍵變量，尋索與選取適宜的評價指標有利于高校研判與制定適切的雙創教育發展目標。因此，雙創教育評價的指標選取也成為了學界學者們積極思考的重要事項。當前，雙創教育評價指標主要基于兩種不同的維度選?。阂环N是系統維度，創新創業教育評價指標體系的構建是一個系統的工程，涵蓋創新創業教育開展的多個方面，從創新創業環境、創新創業教育投入、創新創業教育產出三個準則層選取一級指標和二級指標，構建雙創教育評價指標體系[4]。另一種是評價理論模型維度，CIPP模型是雙創教育評價指標選取常被參照的模型，因為其強調過程改進和評價反饋。CIPP模型是1966年由美國著名教育評價學家Stufflebeam提出的管理導向模型，模型整合了背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價4個方面[5]。背景評價是分析評價對象所處境遇，評價其目標設定的合理性；輸入評價是對方案的切實性和效用性進行評價；過程評價是對方案實施過程中各種事件作連續不斷地監督和檢查；成果評價是方案結果對目標達到程度所做的評價，以做出及時的反饋和改進。學者們在這4個方面的導向下進行指標的選取和設定。然而，目前的評價指標設計太過物化，忽略了雙創教育評價的最終追求是育人，在選取評價指標時，如何將育人的理念貫穿創新創業教育評價全過程是值得深入研究的課題。

2.2 高頻關鍵詞共現網絡分析

共詞網絡圖譜可以直觀地展現學科領域的研究熱點及其相互間的關系[6]。為深入了解雙創教育評價各高頻關鍵詞之間的聯系，運用Ucinet社會網絡分析軟件制作出雙創教育評價高頻關鍵詞網絡圖譜(見圖1)。其中正方形為高頻關鍵詞，節點越大表示在整個關鍵詞網絡圖譜中發揮的作用就越強，連接線越粗，表明兩者聯系越緊密。從節點大小上看，質量評價、評價體系、評價指標、層次分析法、高職院校構成了雙創教育評價的關鍵要素，同時也代表當前研究熱點。從節點之間的關系上看，雙創教育評價與高職院校、評價體系關系最為緊密，說明當前更多的是關注高職院校的雙創教育評價，并且熱衷于其評價體系的構建。從整個網絡看，處于邊緣的四位一體、新工科專業、效果評價節點較小，連接線細長，可見這些與其他關鍵詞聯系不夠緊密，相對獨立，分布較為分散。

圖1 雙創教育評價高頻關鍵詞網絡圖譜

為了進一步探討高頻關鍵詞的網絡結構特點，利用Ucinet軟件計算各關鍵詞的中心性指標。“中心度”是“中心性”量化的數值，主要包括點度中心度、接近中心度和中間中心度。點度中心度指標能夠反映出共詞網絡中位于中心地位的關鍵詞，表2中排除主題詞“雙創教育評價”后，發現評價體系、高職院校、質量評價點度中心數值比較大，進一步驗證了其是雙創教育評價的研究熱點。接近中心度指標是用距離來衡量關鍵詞的中心程度，如表2所示，除主題詞外，新工科專業接近中心度最大，評價體系接近中心度最小，說明評價體系與其他關鍵詞之間的距離最短，比較容易與其他關鍵詞共現，在網絡中處在核心位置，而新工科專業處于邊緣位置。中間中心度指標能夠反映關鍵詞連接不同研究主題的能力，從表2中可看出，中間中心度最高的是“質量評價”，可見質量評價具有重要的信息傳遞和溝通作用，是雙創教育評價和評價體系、高職院校、層次分析法等關鍵詞之間的紐帶，質量評價作為橋梁成為了雙創教育評價研究的著力點。

表2 高頻關鍵詞共詞網絡中心度數值

2.3 高頻關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析的原理是以關鍵詞兩兩在同一篇文章中出現的頻率為分析對象，把關聯密切的關鍵詞匯集在一起生成聚類，關鍵詞之間的親疏關系可以反映當前的研究熱點。利用Bicomb和SPSS軟件，生成關鍵信息聚類圖。結果如圖2所示，根據關鍵詞的聚類組團，可將當前的雙創教育評價研究劃分為“三大種類”。

圖2 雙創教育評價高頻關鍵詞聚類樹狀圖

種類1是雙創教育評價體系研究，包含評價體系、高職院校、評價指標、四位一體、效果評價5個關鍵詞。雙創教育評價體系是提高創新創業教育實效的重要舉措，因此構建科學的雙創教育評價體系成為評價其效果的前提。對創新創業教育進行科學的評價，一方面可以系統全面地掌握目前創新創業教育的現狀；另一方面可以“以評促建”，發現高校創新創業教育的薄弱環節，并針對薄弱環節進行提高和完善。因此，構建科學高效、可行性強的雙創教育評價體系，成為了學者們相繼研究的焦點。評價指標體系是整個評價體系的核心和關鍵，有學者從政府、學校、學生、社會四個層面選取評價指標構建“四位一體”創新創業教育評價體系[7]。雙創教育評價體系的構建是個龐大的工程，并且體系內各指標相互關聯相互作用，其評價體系的完善還需學者們共同努力與探索。

種類2是雙創教育評價的方法研究，包含層次分析法、模糊綜合評價法、應用型本科、能力評價4個關鍵詞。通過層次分析法、模糊綜合評價法等對應用型本科進行雙創教育評價。層次分析法是由美國運籌學家T.L.Saaty.于20世紀70年代初期提出來的一種對定性問題進行定量分析的多層次權重分解法[8]，以其定性分析與定量分析相結合的方式被廣泛應用在雙創教育評價研究中。模糊綜合評價法一般用來探究認知不確定問題，是一種利用多因素來綜合評估被評價事物隸屬等級狀況的方法[9]。雙創教育評價受諸多因素的影響，無法用簡單的好或不好來進行評價，而且存在著許多的中間狀態，是一種典型的“認知不確定”問題，因此模糊綜合評價法也經常被用于雙創教育評價過程。

種類3是新工科專業雙創教育質量評價研究，包含質量評價、新工科專業、CIPP三個關鍵詞。世界范圍內新發展格局下的新經濟促成了“新工科”概念的提出，鐘登華院士將新工科的內涵概括為：以立德樹人為引領，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才[10]。新工科專業建設能夠適應和引領新經濟發展，大眾創業，萬眾創新作為經濟發展的新引擎，帶動了新工科專業創新創業教育的發展。然而面對植入了新理念、新模式、新技術等核心要素的新工科形態，就必然要探索新的評價制度與之相適應。在2017年教育部發布的《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》中，明確提出了要開展多維度的教育教學質量評價。在文件的引領下，以方志剛教授為首的研究團隊對新工科專業雙創教育質量進行了多維動態的評價研究，從培養過程的要素、評價體系的組成等多方面對新工科專業雙創教育質量評價進行研究[11]。

3 研究結論

雙創教育工作是國家實施創新驅動發展戰略中的一項重要任務，而雙創教育評價是其中的重要一環，已經越來越多地出現在學者們的研究視野里。從研究概況看，高職院校的雙創教育評價研究、質量評價研究、指標選取研究是當前雙創教育研究的熱點。從共現網絡看，雙創教育評價與高職院校、評價體系關系最為緊密，說明當前關注更多的是高職院校的雙創教育評價，其次質量評價、評價指標、層次分析法與雙創教育評價關系相對緊密。其中，質量評價的中間中心度較高，表明其具有重要的信息傳遞和溝通作用，是雙創教育評價和其他關鍵詞之間的紐帶，質量評價作為橋梁成為了雙創教育評價研究的著力點。從主題聚類看，將各關鍵詞分成了三大種類，即雙創教育評價體系研究、雙創教育評價的方法研究、新工科專業雙創教育質量評價研究，這些研究從不同角度探索雙創教育評價的內容與方法，其中新工科專業由于其新理念和新體系，其創新創新教育評價也成為了研究者們關注的方向。

近幾年創新創業教育發展迅速，作為重要組成部分的雙創教育評價還存在著諸多尚需破解的問題。其一，現有研究反映出雙創教育評價的對象側重于高職院?；驊眯捅究?，這僅僅是對技能型高校的雙創教育進行評價，其它普通高?；蛘哐芯啃透咝：苌偕婕埃绾螌Σ煌邦悺迸c“型”高校的雙創教育進行差異化評價是值得思考的問題。其二，雙創教育評價的指標選取與建構雖成為了研究重點，但同時也是難點所在，目前的評價指標設計太過物化與刻板，雙創教育評價的最終著落點在于育人，如何從“人”的角度，本著立德樹人的初心，科學規劃，靈活選取系統中的每個評價指標，構建具有彈性更加適切的評價指標體系，充分發揮評價的指揮功能是正在面臨的困境。其三，雙創教育具有實踐性、靈活性、周期性等特點，如何基于雙創教育本身的獨特性科學的進行評價，倡導怎樣的評價理念，采用何種評價方式，如何考慮長期指標等特殊因素是值得進一步研究的問題。