翻轉課堂背景下《基礎會計》混合式教學改革探究

遲雪華 代 飛

(云南師范大學 泛亞商學院，云南 昆明 650092)

0 引言

隨著教育信息化發展，加強信息技術與課程的整合已成為教學發展的趨勢。全面應用教育信息技術，為教學改革提供了全新的思路與機遇，對“老師講學生聽”的傳統教學模式產生了巨大的沖擊，亟待教學模式的改革與創新。《基礎會計》是高職院校會計教學體系中最為基礎的一門課程，扎實地掌握本課程內容有助于后續深入的學習，但在傳統教學過程中，教師主要以課本理論知識的講解為主，教學內容枯燥、教學模式單一，導致學生學習積極性不高，缺乏理論聯系實際的能力，以致課堂教學效果不佳[1]。為此，將翻轉課堂背景下的混合式教學模式引入《基礎會計》課程教學變得十分重要。合理地運用教育信息技術，有助于彌補傳統的會計教學因過度講授、缺乏實踐而導致的學生學習興趣不足、課堂參與度不夠、知識內化程度差距過大等問題。對線上與線下的教學資源加強整合，實現其教學優勢的互補，實施混合式教學模式改革，有助于培養學生學習的主觀能動性與目的性，提高學生理論與實踐相結合的能力，能夠有效地改善課堂教學效果，從而達到應用型會計人才的培養目標[2]。

通過對相關文獻的梳理和案例的研究，分析高職院校《基礎會計》教學現狀及存在的問題，本文重點探究翻轉課堂背景下《基礎會計》混合式教學改革路徑，為進一步提高《基礎會計》課程教學質量提供參考借鑒。

1 翻轉課堂和混合式教學的內涵與外延

1.1 翻轉課堂

翻轉課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，相較于傳統課堂，在教學結構、教師角色與學生角色等方面都發生了顛覆性的變化，將傳統課堂的課堂與課外時間進行調整，學生擔任學習的主體地位，教師扮演指導者的角色，按照此模式進行學習活動[3]。在該教學模式下，教育信息技術的充分利用能夠改善傳統教學中教師單方面灌輸知識的現狀，學生學習狀態由被動接受轉向主動學習，學生變成教學活動的主體，因材施教的理念真正得到落實。翻轉課堂的教學體系是通過教師課前在網絡學習平臺上創建課程講解視頻、數字圖書等學習資源，學生利用課余時間自主學習相應的課程內容，完成檢測練習等課前任務并留下學習結果，以達到掌握基礎理論知識的目的。如果學生在自主學習過程中遇到無法理解的知識點或者解決不了的難題時，可以在平臺上留言向老師請教或者在線與同學互動，學生之間也可以在課堂上對自主學習過程中遇到的難點進行討論并將合作探究的結果匯總給老師，老師則是將更多的課堂時間用于幫助和引導學生自主解決問題，并進行成果評價與課堂總結等，這樣便能給學生更多思考的時間，滿足不同學生學習的個性化需求。翻轉課堂教學模式如圖1所示。

圖1 翻轉課堂教學模式

1.2 混合式教學

混合式教學是一種“線上”+“線下”的教學組織形式，將傳統教學和在線教學進行有機結合，實現其優勢與劣勢的互補，將學生的學習程度由淺向深地引入深度學習，充分發揮其主體價值，取得更為良好的教學效果[4]。構建混合式教學方式不僅可以充分探索課外學習資源，與課本內容進行拓展結合，還有利于學生自主計劃時間、選擇地點的開展學習活動，自主控制學習進度，進一步提升學生學習效果與實踐能力。而在將混合式教學應用到實際課程教學活動中時，教師還要對學生的學習狀態、教學環境與資源等進行合理化分析，在此基礎上對教學方式進行相應的調整與優化，提高其科學性與有效性，切實保證學生能夠在學習的過程中獲得更為充分的發展。在開展混合式教學方式時，可以從以下3個方面進行：①教師可以從互聯網上搜索相關的課外學習資源，與課程內容進行多維度的整合分析，并開發一些配套的練習題目，創建學習資源上傳到網絡學習平臺上讓學生進行自主學習；②通過在線學習讓學生了解基礎的知識點，教師需要及時掌握學生的學習動態，包括對指定資源是否學習了、學到什么程度等，以便對線下課堂的教學活動進行調整，課堂上教師的主要目的是對于知識點的查缺補漏、重點突破，讓學生對知識“吸收內化”；③無論是開展線上學習還是線下課堂教學、過程還是結果，都需要教師制定合理公開的評估考核體系，比如基于網絡學習平臺或小程序開展一些在線小測試等都是反饋學生學習效果的有效途徑，根據考核結果，教師可以對混合式教學方式進行不斷地改進與完善，升級優化開展教學的組織方式。

2 高職院校《基礎會計》教學現狀及存在的問題

2.1 學生基礎參差不齊，課程學習目標不明確

高職院校的學生大都是來自中職(中專、中技、職高)院校和普通高中院校的畢業生，中職院校的畢業生在校時已接觸過會計方面的相關課程，積累了一定的財務知識，而對于高中畢業生來說大多是因為高考失利來到這里，對于會計專業方面的知識是陌生的，學生的會計基礎存在一定的差異。但無論是中職院校還是普通高中的畢業生，他們大都是學習基礎比較薄弱，學習的主觀能動性與自控能力較差，缺乏明確的學習目標與職業規劃，對畢業以后要面對的就業崗位以及職責要求比較陌生[5]，無法充分體會到《基礎會計》課程在整體會計理論知識體系架構中作為地基的重要程度，更多的是需要老師的引導與督促。

2.2 偏重于教學理論，學生學習興趣不高

《基礎會計》課程本身就具備較強的理論性和一定的抽象性，有很多需要理解記憶的固定知識點以及相關的實際操作技能，比如會計的基本假設、會計六要素的分類、會計憑證等。傳統教學中教師單一的“填鴨式”理論知識講授模式很難吸引學生的興趣，學生大多數時間是處于被動接受的狀態，在課堂教學活動中缺少師生之間的交流與互動，教師不能及時掌握學生的學習狀態。而學生面對難懂枯燥的知識點時，注意力就更容易分散，一堂課結束后學生并沒有真正的去掌握老師講解的知識點，從而導致教學效果不佳。并且，學生對于課程的學習興趣就會逐漸被各種枯燥和難點消磨殆盡，這對于在學習過程中學生掌握會計理論知識、提高專業操作技能水平非常不利。

3 翻轉課堂背景下《基礎會計》混合式教學改革路徑

3.1 課前準備

做好課前準備是教師開展混合式教學的前提，而在某種程度上混合式教學方式的有效開展與課前的教學準備是否充足有很大的關系。在課前準備環節，教師首先要全面了解執教班級學生的基礎知識水平、自主學習能力以及整體的教學設施與環境等，并分析《基礎會計》課程在高職院校會計知識講授體系中的基礎地位，理清實施教學的主要思路與目標，規劃系統的知識架構，選用有效的教學方法及科學的實施路徑，以此為基礎對《基礎會計》課堂教學活動進行改進和優化[6]。具體來說，可以從以下3個方面進行：

(1)教師需要盡量了解到每一位學生有關會計專業知識的學習需求與想法，這樣可以在規劃學科發展與制作學習資源時提供一定的參考，最大限度的調動學生的學習興趣與熱情，激發學生的學習潛能，促使每位學生都能獲得良好的個性化發展，也可以進一步完善課程評價體系的制定。

(2)在運用混合式教學方式組織開展《基礎會計》課程教學活動時，教師在引導學生打好會計理論知識基礎的同時，還應該要重視會計專業學生的理論技能應用能力以及實踐操作能力，利用翻轉課堂來充分發掘學生的學習能動性和教學主體價值。

(3)教師在準備學習資源時，不僅需要對相關課外教學資源進行更加貼合教學實際的整合與總結，還應該盡量滿足教學視頻深入淺出、教學重點精準明確、檢測考核快捷有效等要求，以此來更加便于學生的課前自主學習，確保能夠達到利用課前環節幫助學生掌握基礎知識、理清重難點的目的，能夠有效地提升學生的會計知識應用水平及綜合學習素養等，進一步促進《基礎會計》課程教學的良性發展。

3.2 教學方法

在基于翻轉課堂的《基礎會計》混合式教學方式開展時，教師要從觀念上改變傳統教學模式中的教學主體地位，樹立教學改革的理念，做好教學結構與師生角色的轉變，幫助和引導學生成為教學活動中的主體。教師要圍繞《基礎會計》課程的學情與教學目標，充分考慮到學生的主體價值地位，根據實際情況選取適宜的教學方法組織開展教學活動，尊重每個學生不同的學習需求，引導學生高質、高效地完成學習活動[7]。在當前會計教學一般是采用大班授課，教師每堂課需要面對的學生人數較多，而高職院校的學生學習基礎能力、知識接受能力參差不齊。學生在網絡學習平臺上進行自主學習活動時，教師需要根據學生的學習能力進行分階段分層次處理，設計適合不同層次學生的自主學習任務單，對于低層次的學生強調以加強掌握基礎理論知識為主，而對于中等層次學生，在完成基礎理論知識的學習后還可以適當增加一些學習內容，對于高層次的學生則要拓展知識的延伸并鍛煉他們舉一反三解決問題的能力，這樣的做法既能引導不同層次的學生找到與自己情況最相匹配的學習方法，自主控制學習進度，做到因材施教，同時也能夠有效地避免低層次學生跟不上學習節奏而不愿去學的問題，促進學生會計知識水平的整體提升。而學生在網絡學習平臺上學習的過程中，遇到不理解的知識點可以將其分享到平臺上，向老師留言提問，與同學共同討論探究，教師可以對學生在線上提問頻率較高的問題進行歸納，并在線下課堂教學活動中進行重點分析講解，降低學生的學習難度，幫助學生更好地掌握和鞏固知識的重難點，使得學生感受學習的滿足感，保持學習的自信心，進一步鍛煉學生的自主學習能力。

3.3 教學活動

教學活動的具體實施是開展混合式教學模式的重要一環，進一步聯系實際加強教學活動的創新與發展，才能確保其取得理想的效果。首先，在教學活動的前期準備階段，教師需要對學生在自主學習中反饋的問題和線上檢測考核的結果進行分析和總結，了解學生經過自主學習后基礎理論知識的掌握情況以及目前存在的問題，將此作為參考和主線設計開展課堂教學活動，根據學生的掌握程度調整自己的授課進度，并在課前圍繞授課內容巧妙地設置各種由易到難的挑戰問題，讓學生帶著問題去學習，引導學生合作探究，加強學生學習的目的性。其次，《基礎會計》課程內容偏向于理論和案例的結合，雖然學生能夠在案例中進一步鞏固會計理論知識，但是由于缺乏相應的實操實訓環境，導致許多學生并不具備良好的知識遷移應用能力和實踐能力[8]，因此在開展混合教學方式時，教師應為學生創造更多的模擬實際操作環境，采用小組協作開展實踐的方式，在既定的業務操作場景中使得學生強化實踐練習，進一步鍛煉學生理論聯系實際的能力。比如，在對“會計憑證”這部分內容進行教學時，教師可以先向學生展示相關的實際業務會計憑證及填制憑證步驟的圖片與視頻，讓學生初步掌握不同的會計處理方法應怎樣去填制會計憑證。在掌握了一定的基礎操作理論以后，將學生分成若干個小組，以小組為單位模擬企業環境下不同崗位在對不同業務進行會計處理時，需要完成會計憑證填制，而在完成實訓任務的過程中，不僅能夠鞏固學生填制會計憑證的基本知識，也能促使學生了解企業實際業務操作。第三，小組活動結束時，教師需要從參與態度、協作精神、能力提高等幾個方面對每組學生的練習情況進行點評，不僅要充分肯定學生的表現，也應該指出其在練習中的不足，并做出相應的補充與總結，再結合線上教學內容，圍繞課堂教學活動的實際開展情況，布置相對應的課后作業，加強學生對教學內容的練習與鞏固[9]。

3.4 教學評估

建立完善的教學評估體系，能進一步確保翻轉課堂背景下《基礎會計》混合式教學的效果，教師通過網絡學習平臺、小程序等信息技術手段真實掌握學生的學習情況與學習效果，從而對學生進行科學、合理的考核與評估，也可以及時有效地調整線下教學活動。例如，教師可以通過網絡學習平臺實時查看學生的在線學習進度與時長、討論參與程度等，也可以對學生的上課出勤打卡情況、作業完成質量等進行考核，并作為日常表現的一部分與學生期末考試成績結合起來，以此對學生進行更為全面系統的評價，從而確保考核評估結果的科學性與準確性。同時考核成績也能很好的反映出教學的質量和學生的知識掌握情況，教師以此為依據對現有的教學方式進行進一步的改進與優化，逐步彌補教學中的不足，不斷提高《基礎會計》混合式教學效果[10]。

4 結語

《基礎會計》是高職院校會計教育體系中重要的基礎課程，現階段的課程教學主要偏向于理論知識傳授，忽視了學生實際業務操作能力的培養，沒有以學生的基礎情況為教學導向。在翻轉課堂背景下開展《基礎會計》混合式教學模式改革，能夠有效改善傳統教學中的不足、提升學生的學習興趣和主觀能動性，進一步提高《基礎會計》課程的教學質量。