聽力障礙學(xué)生“一幫一”小組合作教學(xué)模式的探析

陳小雪

【摘要】基于聾校新課標(biāo)的實(shí)施，聾校教學(xué)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式，擺脫教師“灌輸式”教學(xué)模式及“一言堂”的情況。要針對(duì)聾生學(xué)習(xí)、心理、生理特點(diǎn)，整合現(xiàn)有資源，采取有效的交流方式和多樣的教育教學(xué)方式，采用不同方式，為聾生提供豐富有效的教育教學(xué)活動(dòng)，盡可能地滿足各個(gè)聾生的發(fā)展需要。因此，在我校以啟聰二年級(jí)一班教育教學(xué)活動(dòng)為研究背景，對(duì)聽力障礙學(xué)生的“一幫一”小組合作教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】聾校教學(xué);小組合作;一幫一

一、“一幫一小組合作”模式的優(yōu)勢(shì)

課堂教學(xué)是聾生教學(xué)活動(dòng)的主體部分。但是，單一的教學(xué)活動(dòng)對(duì)那些落后的聾生來說，效果明顯不大，怎樣刺激落后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高成績(jī)，是聾校教師面臨的一大難題。運(yùn)用"一幫一"教學(xué)模式既能有效加強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)的自覺性;也能在一定程度上促進(jìn)“優(yōu)等生”更多反面的進(jìn)步。

（一）學(xué)生為主導(dǎo)，較強(qiáng)交流

在“一幫一”小組結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓“優(yōu)等生”成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，而“學(xué)困生”在教師引導(dǎo)下通過“優(yōu)等生”的帶動(dòng)，讓其自制力與學(xué)習(xí)興趣得到提高。在聾生與聾生交流中，找到自己的不足與閃光點(diǎn)，成為別人的榜樣。在這個(gè)過程中不僅帶動(dòng)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提供，更鍛煉了聾生交流于表達(dá)的能力。在“一幫一”小組學(xué)習(xí)過程中，一方面，提高學(xué)生手語及文字表達(dá)能力。另一方面，增強(qiáng)了聽力障礙學(xué)生看手語和理解文字的能力。逐漸形成教師為輔學(xué)生為主的溝通模式。

（二）加強(qiáng)集體榮譽(yù)感，形成良好班風(fēng)

在“一幫一”小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感也得到了加深。逐漸形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，明白小組整體進(jìn)步的意義遠(yuǎn)大于個(gè)人的進(jìn)步。在整個(gè)過程中學(xué)生從開始的不敢分享、不會(huì)分享、不愿分享，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛掠诜窒怼⑸朴诜窒怼酚诜窒恚嗉?jí)逐步形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)之間形成幫助別人快樂自己的良好風(fēng)氣。

二、“一幫一小組合作”模式的問題

低年級(jí)聾生的學(xué)習(xí)方法及常規(guī)一直都是一個(gè)難題。由于本地經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療、教育水平有限，聾生很難得到有效的學(xué)前教育及康復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致聾生基礎(chǔ)差有點(diǎn)甚至大多數(shù)為零基礎(chǔ)。我們的實(shí)驗(yàn)班級(jí)為啟聰二年級(jí)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但是在課題的實(shí)施過程過程中還是存在很多困難，面臨諸多問題。通過實(shí)施過程及面對(duì)的困難我們也意識(shí)到了課題存在的不足。

（一）實(shí)驗(yàn)沒有參照對(duì)象

由于本地區(qū)聾生較少，學(xué)校師資不夠等原因，我校二年級(jí)聾生只有一個(gè)班。一個(gè)班只能作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，缺少縱向參照對(duì)象。本課題的理想狀態(tài)為通過對(duì)照實(shí)施“一幫一小組教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)班級(jí)與沒有實(shí)施的參照班級(jí)是否真的有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升及常規(guī)的進(jìn)步。由于沒有參照班級(jí)，我們的實(shí)驗(yàn)只能在實(shí)驗(yàn)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行對(duì)比，如：個(gè)人進(jìn)步的橫向?qū)Ρ燃案鱾€(gè)小組之間進(jìn)行對(duì)比。這種對(duì)比缺乏定量很難保證我們的實(shí)驗(yàn)是否使學(xué)生真的進(jìn)步。

（二）學(xué)生總體的基礎(chǔ)差

我們的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在學(xué)習(xí)、溝通等方面都難以做到全面的“優(yōu)等生”，因此在挑選人員建立“一幫一”小組時(shí)給教師造成了困難。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平總體較差只有各別學(xué)生處于上等，大部分為中下等，因?yàn)槭恰耙粠鸵弧眱?yōu)帶差，所以在這種情況下很難挑選出“優(yōu)等生”，大部分小組都是“中下等學(xué)生”來帶動(dòng)“差生”。因此，許多小組的學(xué)習(xí)成績(jī)提升并不是很明顯。

（三）課后幫扶不到位

畢竟課堂30分鐘非常有限，我們不可能留有太多的時(shí)間讓幫扶小組進(jìn)行輔導(dǎo)，這就需要把課堂延伸到課后。由于學(xué)生較為貪玩以及溝通能力弱等原因，小組在課后的幫扶做的不到位。一方面，被幫扶者遇到問題不愿意主動(dòng)請(qǐng)教;另一方面，"小老師"不能協(xié)助"學(xué)生"找出原因，往往只是給出答案。小組雙方在課后，一個(gè)不愿問，一個(gè)不會(huì)教。這種情況就造成了我們“一幫一”小組幫扶課后延伸不到位、沒效果。

以上是我個(gè)人認(rèn)為本課題存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，也是今后此類研究改進(jìn)的方向。課題研究就是通過研究過程總結(jié)方式、方法為學(xué)生提供更好的教學(xué)。做好總結(jié)、反思也是課題的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)和反思能有效地反映出當(dāng)下存在的不足，也為下面此類課題的實(shí)施提供了參考及反方向。

總之，教師的目的就是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。開展“一幫一”小組教學(xué)模式的探索是為了更適合的教學(xué)模式，每個(gè)殘疾學(xué)生都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，我們的努力就是為了讓每一朵花兒都綻放光彩。

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