如何指導(dǎo)學(xué)生讀整本書

麥文惜

【摘要】統(tǒng)編教材設(shè)置了“快樂讀書吧”這一全新的特色欄目，把課外閱讀納入語文課程教學(xué)內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。小學(xué)高年級段側(cè)重讀文學(xué)名著，希望與初中銜接，引導(dǎo)學(xué)生做好整本書的閱讀規(guī)劃，有目的地閱讀。然而，高年級學(xué)生閱讀文學(xué)名著的整體情況卻不盡人意。我們針對學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，有的放矢，采取了一些行之有效的閱讀教學(xué)策略，通過借助影視作品、“故事推介”和“師生共讀”等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，關(guān)注閱讀進(jìn)程，開展“讀書交流會”、 “制作思維導(dǎo)圖和人物資料卡”、“課外閱讀知識競賽”等活動，提升閱讀效果，從而鼓勵學(xué)生持續(xù)閱讀下去。

【關(guān)鍵詞】讀名著;讀整本書;持續(xù)閱讀

統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授說，“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?！苯y(tǒng)編教材具體落實了這一點，設(shè)置了“快樂讀書吧”這一全新的特色欄目，把課外閱讀納入語文課程教學(xué)內(nèi)容，目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

教材中每一冊的“快樂讀書吧”都有不同的主題，也有相應(yīng)推薦的書目，為學(xué)生的閱讀指明了方向。低、中年級段側(cè)重讀兒童故事、童話故事、寓言故事和神話故事，高年級段則側(cè)重讀文學(xué)名著，包括中國四大古典名著和世界名著，即讀整本的書。然而，在高年級段的教學(xué)實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的整體情況不盡人意。高年級學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，信息時代的電子產(chǎn)品和不少娛樂性節(jié)目又容易分散他們的注意力，加上許多家長缺乏正確的引導(dǎo)，以致學(xué)生大多沒法靜下心來讀名著。

如何指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，將課外閱讀落到實處？是我們一線老師一直思考并努力實踐的問題。為此，我們進(jìn)行了一次課外閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的情況加以分析，集思廣益，有的放矢，采取了一些行之有效的閱讀教學(xué)策略。

一、高年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

1.我們以學(xué)校五、六年級學(xué)生為調(diào)查對象，開展問卷調(diào)查。

2.調(diào)查結(jié)果：

（1）學(xué)生的閱讀興趣。調(diào)查顯示，約70%的學(xué)生是喜歡看課外書的，約50%的學(xué)生覺得看課外書或多或少會影響學(xué)習(xí)，約20%的學(xué)生則覺得完全不會影響學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生的閱讀時間。調(diào)查顯示，約40%的學(xué)生能安排時間進(jìn)行課外閱讀，但時間不長，一般在0.5～1小時，但也不是天天讀;約有一半的學(xué)生只有在學(xué)校的閱讀課上讀，在家?guī)缀鯖]有進(jìn)行課外閱讀。

（3）學(xué)生的閱讀類型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)學(xué)生喜歡看文學(xué)作品，一學(xué)期下來能完整地讀完兩本以上名著的不到10%，大部分只是看些片段，更多的學(xué)生喜歡看校園小說或“爆笑校園”類漫畫書，科幻類的幾乎不涉獵。

（4）學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生總體的閱讀習(xí)慣并不好，讀書幾乎都沒有做好計劃，閱讀心得或讀書筆記除了老師交待的硬性任務(wù)之外，每班只有幾個學(xué)生會主動寫。

二、“快樂讀書吧”的有效教學(xué)策略

下面就結(jié)合我們的教學(xué)實踐，淺談一下我們?nèi)绾沃笇?dǎo)高年級學(xué)生讀整本書，將“快樂讀書吧”的閱讀教學(xué)落到實處。

（一）通過多種形式，調(diào)動閱讀欲望

1.借助影視作品，激發(fā)閱讀興趣

由于名著內(nèi)容精深、時代印記明顯，給學(xué)生造成較深的文化隔閡，因而學(xué)生閱讀起來會覺得有點障礙，而影視作品可以將靜止的文字有聲有色、生動形象地展現(xiàn)出來，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這是大部分學(xué)生喜歡的。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，可先播放由該名著改編而成的影視作品中的精彩片段，刺激學(xué)生的視聽感受，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。

如，部編版五年級下冊語文的“快樂讀書吧”，以“讀古典名著，品百味人生”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國四大古典名著。根據(jù)四大古典名著改編的影視作品很多，我在推薦學(xué)生閱讀這四大古典名著的方法是借助影視作品來激發(fā)閱讀興趣。在課堂上放映一些經(jīng)典片段，如《西游記》中的“三打白骨精”“真假美猴王”、《三國演義》中的“桃園三結(jié)義”“赤壁之戰(zhàn)”、《水滸傳》中的“武松打虎”“智取生辰綱”等精彩片段，學(xué)生一下子就被劇中那些個性鮮明、熠熠生輝的人物形象所吸引，興致甚濃，想要閱讀整本書的欲望就更強(qiáng)烈了。

2.通過“故事推介”的形式，激發(fā)閱讀興趣

部編版六年級下冊語文的“快樂讀書吧”，以“漫步世界名著花園”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆·索亞歷險記》和《愛麗絲漫游奇境》等游歷類的外國文學(xué)名著。學(xué)生通過閱讀，可以跟隨主人公一起經(jīng)歷旅途中的種種困難和奇遇，一起成長，體驗成長的歡樂和艱辛，收獲智慧和勇氣。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這幾部外國名著時，通過“故事推介”的形式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

如，《愛麗絲漫游奇境》故事推介：一位可愛的英國小女孩愛麗絲在百無聊賴之際，發(fā)現(xiàn)了一只揣著懷表、會說話的兔子，在追趕兔子的過程中，她不慎掉進(jìn)了一個兔子洞，從此墜入了奇幻無比的地下世界。在這個世界里，所有喝的、吃的東西都有些古怪，時而變大時而變小的她還遇到了許多會講話的生物以及像人一樣活動的紙牌，還參加了一些讓人意想不到的活動……

這樣的推介，大大地吊起了學(xué)生閱讀的“胃口”：那些喝的、吃的東西到底有多古怪？會講話的生物是怎樣的？有哪些讓人意想不到的活動呢？一段神奇的“閱讀之旅”就這樣開啟了……

3.教師做好表率，帶動學(xué)生閱讀

我們都希望孩子們能愛上閱讀，反思一下我們自己，卻不難發(fā)現(xiàn)，我們的老師，手捧一本書專注地閱讀的畫面是鮮見的。都說“身教”大于“言傳”，相信一個愛閱讀的老師，一定會潛移默化地帶動他（她）的學(xué)生愛上閱讀。閱讀課上，在我的班級，師生共讀已成為一種習(xí)慣。我會從書架上拿起一本學(xué)生喜歡的書，坐在講臺上津津有味地看著。他們看到老師那么認(rèn)真地閱讀，也都非常專心地閱讀了。有時候，我會把自己看到的精彩部分繪聲繪色地講給他們聽，比如，閱讀《魯濱遜漂流記》，我給他們講魯濱遜自制陶器的片段，孩子們會邊聽邊在腦海里想象那些“不像樣”的陶器的樣子，有的或許想起自己小時候“捏彩泥”的情景如出一轍而會心一笑，當(dāng)然，大家也都會情不自禁地被主人公那堅持不懈的精神所折服，閱讀的興致一下子就上來了。