普通學校初三分層布置作業(yè)的實踐初探

陳明珠

【摘要】面對資質(zhì)一般、學習能力不夠強的初三畢業(yè)生的生源，如何分層進行訓練、合理布置作業(yè)，成了教師面對的必要課題。在寫作訓練這個模塊上，筆者把學生分為上、中、下三個層次，從訓練內(nèi)容、指導方式、評價方式，反饋方式，難度，數(shù)量，頻次，管理手段，效果這九個維度來闡述分層寫作訓練的做法。

【關(guān)鍵詞】生源水平;學情概況;目標預(yù)設(shè);措施效果

針對學生水平合理分層布置作業(yè)，可以有效提高教學效率，這是不爭的事實。那么怎樣分層、如何采取合理的措施，才是作為一線教師該重點關(guān)注的問題。本文就以作文分層訓練為例，談?wù)劤跞謱硬贾米鳂I(yè)的具體做法。

生源水平：

這屆的初三畢業(yè)班，由于還有特長生的招生，大部分優(yōu)秀的生源都通過這樣的方式，進入了廣州市的優(yōu)質(zhì)學校。還有一部分優(yōu)秀生源選拔到區(qū)內(nèi)的外國語學校。剩下的學生就通過就近入學的原則電腦排位到區(qū)內(nèi)的普通學校。所以筆者所說的“普通學校”，90%的生源構(gòu)成就是普通的學生。本文探討的分層作文訓練問題，也是基于這種生源情況，以嘉行學校的做法為例，所涉及的問題，也是同一層次生源水平的學校在作文訓練中普遍存在的問題，具有代表性。

學情概況：

即使是普通學校，具體到每個班級，學生寫作能力亦是參差不齊，因此需要按照上、中、下的等級分層探討寫作教學方式方法。

因為廣州市歷年中考作文均不限文體，針對這個層次水平的生源實際情況，我們采取了分層訓練記敘文的教學方法。

所謂的上等生，就是依據(jù)記敘文六要素完整記事，而且能做到語言通暢、偶爾精句、主題握住準確，但文章墨守陳規(guī)，缺乏新意。究其原因，還是閱讀嚴重不夠，視野不夠開闊，角度不夠新穎，寫作素材也缺乏。

所謂的中等生，能把事件寫清楚，主題也能把握住，文采就談不上了，文章也多有贅言，寫作素材也是乏善可陳。

所謂的下等生，基本是面對題目無話可說、無事可寫，大腦和紙上都一片空白。

目標預(yù)設(shè)：針對以上的學生情況，適宜分層預(yù)設(shè)作文訓練的目標：上等生的目標是，能依據(jù)命題寫出記敘文，表達通暢，詳略得當，主題鮮明，描寫細致，并利用畫龍點睛之筆深化主題;中等生的目標是，能流暢地寫人記事，詳略基本得當，有點題的關(guān)鍵句。下等生的目標是，能根據(jù)命題找到可以寫的素材，有主旨句。

措施效果：根據(jù)分層預(yù)設(shè)的目標，本文將針對三個層次的學生，從九個維度（訓練內(nèi)容、指導方式、評價方式，反饋方式，難度，數(shù)量，頻次，管理手段，效果），來闡述分層寫作訓練的具體措施。

一、訓練內(nèi)容：每周訓練一篇記敘文，訓練的內(nèi)容是借用去年和今年的廣州市十個區(qū)的一模作文題目。題目有《側(cè)耳傾聽》、《就這樣被打動》、《因為懂得》《好，咱們合作吧》《我終于找到一種好方法》《這次換我來》《請給生命打上 ? ? ? 的底色》《握住我的手》《我讀出了別樣的你》《還是那種甜嗎》。以上的作文題目，三個層次的學生都要完成，具體的要求會有所不同。

二、指導方式：美國教育家威廉·亞瑟·沃德曾說“平庸的老師，說教;好的老師，解說;更好的老師，示范;偉大的老師，啟發(fā)。”可見，示范啟發(fā)對教學是多么重要。所以，每布置一個作文題目，本課題組的老師都會先做一篇下水作文，展示出如何選材、如何裁剪、如何安排詳略、如何突顯主題，如何描寫加分，并以此為例，啟發(fā)學生可以從哪些方面選材、從什么角度去立意、用什么寫作手法構(gòu)思等等。

比如《這次換我來》這篇文章，老師先展示了一篇下水作文，梗概是：過去十幾年，都是媽媽照顧“我”，天天給我做飯吃;這一天，媽媽生病了，住院了。我看著媽媽憔悴的臉色，回想起她照顧我的種種情形，心中大為慚愧，想要用行動回報媽媽。于是我問媽媽想吃什么，就跑回家給媽媽煲雞湯，結(jié)尾點題。然后啟發(fā)學生從家庭生活、學校生活、外出做義工等范圍去選材，以此來啟發(fā)學生的寫作靈感（對于我們這樣層次的生源來說，主要是選材的靈感）。以上的指導方式，是面對所有層次的學生使用的。

三、評價方式和反饋方式：對于每一篇作文，課題組的老師都會針對部分學生采取面批面改的方式，主要從審題、立意、選材、布局、詳略、主題、表達這七個方面逐一點評。同時，把評價標準格式化，“有沒有錯別字，有沒有詳略得當，有沒有點題，有沒有精致的描寫，比如細節(jié)和心理、人物和景物等”讓每個學生都按照這個標準去批改自己的作文。

對于上等生，在評價的過程里，除了以上標準外，還要看“有沒有文采，有沒有富有哲理的感悟句并且獨立成段，有沒有前后照應(yīng)”。有的還需要老師在評語里給出寫作建議。最后老師按照中考標準給打出分數(shù)。

對于優(yōu)秀習作，采取公開展覽的方式，以供大家學習。讓學生在課堂上，對優(yōu)秀習作點評，說說它優(yōu)秀在什么地方。一般從這幾個方面評價：立意、選材、布局、結(jié)構(gòu)、照應(yīng)、主題、語言。先是學生評價，然后老師補充。這種方式，不但讓大家學習到寫作技巧，還能極大激發(fā)優(yōu)秀習作作者的寫作興趣，讓他獲得足夠的成就感，對于他今后的寫作大有裨益。

以上的模式，雖然是對所有層次的學生適用，但，中層和下層學生很難找到優(yōu)秀習作用來示范，下層學生也難以完成自我評價。這個時候，就需要把優(yōu)秀學生的習作展示給中層和下層學生看，老師親手完成對下層學生習作的評價了。

四、難度：寫作難度的設(shè)置上，對于我們這樣的生源來說，不宜過難。中考作文的要求是“文體不限”。那么，我們就教給學生一個固定的思維方式：不管出什么題目，都要寫記敘文。因為記敘文，對于學生來說，比起議論文，相對容易不少。既然文體確定下來了，那么剩下的事情無非就是寫人記事的立意、選材、布局、表達了。因為所有的作文訓練，從“上等生”到“下等生”，用的都是相同的作文題目，但是需要依據(jù)每個層次學生的預(yù)設(shè)目標來制定相對應(yīng)的要求。

五、數(shù)量：由于廣州市中考的寫作篇幅要求，是“不少于600字”。那么針對少數(shù)“上等生”，老師提出了“字數(shù)不少于700字”的要求;對于占比大多數(shù)的“中等生”，提出了“字數(shù)不少于650字”的要求;對于占比不少的“下等生”，提出了“字數(shù)不少于600字”的要求。增加字數(shù)要求，是為了推動學生努力完成寫人記事，一改下筆無言的情況。這樣的訓練要求，看似簡單，實則是一種有效的鍛煉寫作能力的辦法。學生會在壓力下，搜腸刮肚、絞盡腦汁，從而不知不覺提高了寫作能力。