聚焦師生核心素養，推動學生自主發展

吳桂權

【摘要】信息化大背景下，隨著網絡、新媒體、線上教學等媒介悄然無聲改變者人們的生活方式，加之新課程改革的日益深化，對教師的教學方法及教學模式的改革創新要求也日漸明顯。對于教師而言，傳統的教學模式已難以適應當今的學生學習要求和教學大背景。尤其作為集基礎語法、修辭方式、閱讀能力、寫作水平為一體的語文科目，對與時俱進的教學模式提出了更高的要求。本文以開設自主課堂為抓手，旨在探索小學語文教學新模式。

【關鍵詞】新課改;小學語文;自主課堂;教學路徑

隨著新課改逐步向縱深發展，傳統的教學模式已難以適應新課改的發展進程，語文作為萬科之母，尤其小學語文是打牢基礎、積累知識的重要階段，在整個學習生涯中發揮著舉足輕重的作用。因此，對小學語文教師的教學素養、教學水平及教學技能提出了更高的要求，小學語文教師在自身素養、教學方法、教學策略等方面的提升與創新更應引起高度重視，需時刻保持“學習永遠在路上”的心態開展教學。

自主課堂作為一種新興的教學模式，其開放性、自主性、創造性的教學優勢和取得的教學效果值得借鑒推廣與不斷完善。在探究模式下的小學語文自主課堂教學中，小學語文教師的角色轉變尤為凸顯，其次是學習主體的地位的轉變，教師在引導學生開展自主學習過程中，打破以往"老師是主角，學生是聽眾"的被動學習模式，二是讓學生大變身真正成為學習的主人，避免教師煞費苦心的站在講臺上講，學生卻在臺下"開小差"的情況發生。該教學模式旨在提高學生的主動學習能力、創新思維養成、獨立思考技能，從而提高整體教學效果，以培養全方位發展的學生。因此，日新月異的時代潮流中，在小學語文教學模式打破傳統的教學模式，開設自主學習課堂，探索自主學習課堂的教學模式勢在必行。

一、開展小學語文自主課堂教學的實踐意義

（一）促進學生良好學習習慣養成

小學階段是學生學習習慣習性養成的關鍵期，針對該階段的學生特性，教師應以學生轉變角色、適應新環境為抓手，不斷引導其形成獨立自主的學習習慣顯得尤為重要和關鍵。通過自覺主動的方式進行查缺補漏，學生對學習知識的吸收和消化自然大有裨益，師生兼得事半功倍的效果。

（二）激發學生濃厚的學習興趣

愛為學問之始。無論做任何事情，首先要對這件事情感興趣，學習也不例外。作為初次接觸系統學習的小學生而言，學習興趣的培養尤為重要，因為學習興趣猶如一個人對某人某事的第一印象，第一印象非常好，今后與人處事自然就能得心應手。一個人的學習也不另外，小學時期就對學習有著濃厚的興趣，即使隨著升學學習壓力會變增加、學習內容會變復雜、學習難度也將不斷加大，但濃厚的興趣必將以上“攔路虎”一一消滅，所有興趣對整個學習生涯起著舉足輕重的作用。

小學生，從“以玩為主”的幼兒園生活跳躍到“以學為主”的小學生活，對學生來說無疑是極大的挑戰和考驗，如何讓學生的心思從“玩”轉移到“學”，而且學得津津有味，并能愛上學習等等問題對于小學老師來講也是一項挑戰。

小學語文的課程安排在教材上來講是相對枯燥的，尤其是小學五年級語文的重點和難點是句式、病句、修辭方法及構思巧妙、修辭豐富的寫作，如何讓學生從枯燥的知識點里尋找到對學習的興趣，這就需要教師資深的教學經驗來支撐。有了興趣和學習的自主性，學生可以化被動為主動，成為課堂的主體，而不是被動接受老師的指點，學習的初心有了本質上的改變，從老師“要我學”那“我就學”，老師不要求、不督促、不跟蹤，我就不用學這樣的心將發生質的改變，從而學習主動和自愿行為勢必帶來不同凡響的學習效果，同時也為未來學習更多課程打下較為堅實的基礎。

（三）給予學生獨立思考的時空

不少教師或家長會疑惑，小學生這個年齡階段的孩子要求自主學習簡直天方夜譚。持有這種擔憂的家長和教師不無道理，處于低年級的小學生確實年齡尚小，還處于懵懂無知階段，全然不知自己該做什么，更不用說學習了。但不少科學家研究表明，任何年齡段的孩子都有無限的學習潛能，關鍵看大人的引導和開發。心理學研究表明，人們要養成一個新的習慣或里面，只要堅持21天，當然，“21天法則”并非人人適用，但足以證明讓多數學生學會獨立思考，養成自主學習習慣關鍵在于教師和家長的引導和堅持。

二、探索小學語文自主課堂的教學路徑

（一）加強教師自主學習技能，不斷提升自身綜合素養

俗話說，要給學生一碗水，教師必須是一條源源不斷的小溪。當今世界日新月異，時代社會瞬息萬變，知識更迭迅猛，教師不能僅靠原有知識和教學經驗吃飯，也不能僅局限于學校或教育部門組織的硬性培訓，更不能僅加強所教課程方面的學習，而應結合教師自身的基礎、所教學的課程、自身不足、學生急需的知識等多方考量后進行系統的自主學習，為了適應時代潮流，還不能忽略多媒體教學、互聯網+教學等新知識新技能的進修。此外，為了增加課堂趣味性，增加與學生的互動，還應了解學生時下感興趣的電影電視劇游戲等方面。

（一）建立適宜的教學情境，促進學生自主探究學習

例如，在小學五年級語文課本中給學生講授《祖父的園子》那一篇課文時，教師可以在占用課堂三分之二的時間給學生開設自主課堂，讓學生進行情境表演，不同的學生飾演不同的角色，比如有些學生飾演蝴蝶（包括白蝴蝶、黃蝴蝶、紅蝴蝶），有的孩子飾演羊、有的同學飾演蜜蜂，還有的部分同學飾演櫻桃、李子、榆樹等植物，讓孩子們在別具一格的游戲氛圍中學習到“白、紅、黃、金、綠”等詞語的運用方式，體會到這樣的描寫旨在表現祖父的園子是一個五彩繽紛、生機勃勃的園子。這種自主學習方式的核心是學生作為主人翁，將課堂交給學生，教師則作為評委或觀眾，對學生的學習過程僅做旁觀指導和提出意見建議。該教學模式巧妙避開了學生因課堂枯燥而走神或無精打采的現象，而且活躍了課堂氛圍，此外使學生的思維導圖方式有了全新的構造，不僅讓學生感受到耳目一新的課堂體驗，同時在無形中提升了語言表達能力、肢體表演力和溝通能力等，在取得較好的課堂效果的同時提升了學生各方面素質的培養。