促動技術(shù)在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究

梁兵

【摘要】在中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)課堂教學(xué)中，以“行動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合“促動技術(shù)”的應(yīng)用，能夠讓授課教師具備促進(jìn)學(xué)生在課上課下相互交流、討論、思考、學(xué)習(xí)的能力;讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行分享、交流、探討、學(xué)習(xí)，能很好地提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而提高中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】促動技術(shù);數(shù)控;中職;教師;學(xué)生

一、促動技術(shù)在數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用的研究意義

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，順應(yīng)順德區(qū)全面深化教育綜合改革的趨勢，適應(yīng)職業(yè)教育專業(yè)整合力度，要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方考核力度，要以中高職一體和集團(tuán)化辦學(xué)為方向優(yōu)化提升職業(yè)教育。我校在教學(xué)專業(yè)發(fā)展和課程改革方面已身先士卒，在數(shù)控技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施了“行動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，由于數(shù)控技術(shù)作為一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)課，中職學(xué)生在課上課下自組織學(xué)習(xí)能力較差，教師促進(jìn)學(xué)生相互交流、討論、思考的經(jīng)驗(yàn)不足等因素，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。針對在此教學(xué)模式下，如何提高數(shù)控技術(shù)專業(yè)課效果？這是我們數(shù)控專業(yè)教師急需要解決的一個問題。因此，把“促動技術(shù)”運(yùn)用在數(shù)控技術(shù)課堂教學(xué)中有著重要的研究實(shí)踐意義。

二、促動技術(shù)在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）促動技術(shù)的含義

促動（facilitation）的本意是“讓事情變得簡單，在會議、工作坊這些群體互動過程中，特指促進(jìn)人們真誠交流，群策群力，達(dá)成有效共識與高質(zhì)量決策的能力”。促動技術(shù)是一種有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)智慧、促進(jìn)群體共識、提升整體執(zhí)行力的團(tuán)隊(duì)管理過程技術(shù)，是有效互動、目標(biāo)一致促進(jìn)高質(zhì)量合作的技能。

（二）促動技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自組織學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)中，一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)、知識量都是以教師的主觀意識來決定的，準(zhǔn)確性難以把握。學(xué)生對新知識點(diǎn)、新技能如果能夠順利掌握，其可繼續(xù)學(xué)下去，如教學(xué)重難點(diǎn)超出了學(xué)生的接受能力范圍，學(xué)生面前就樹立了一面高墻，依據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性可知其心理會產(chǎn)生畏難情緒，加上大部分學(xué)生遇到困難好逃避的現(xiàn)象，學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)會放棄，甚至可能放棄整門課。運(yùn)用促動技術(shù)的課堂教學(xué)中知識量是開放的，教學(xué)重難點(diǎn)因?qū)W生個體接受能力而定，在問題設(shè)置方面從廣至專、從多到少層層引導(dǎo)，每個學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識中體會學(xué)習(xí)帶來的成就感，在小組共同尋找問題解決方法時提高團(tuán)隊(duì)合作能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自組織學(xué)習(xí)的能力得到相應(yīng)的提高。

（三）促動技術(shù)提升教師促進(jìn)學(xué)生相互交流、討論、思考的能力

任何形式的課堂教學(xué)目標(biāo)是一致的，要求教師能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)中只要涉及交流、討論、思考就會有促動技術(shù)的存在。在數(shù)控課堂教學(xué)中教師掌握促動技能，就能更好地組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流及對話。教師在合適的時間討論合適的話題，聚焦本次討論的主題，分享信息，觀點(diǎn)碰撞，達(dá)成預(yù)期目標(biāo);能夠引導(dǎo)學(xué)生做好小組的自組織管理，小組成員在交流、討論中能夠做到平等、公平、尊重;掌握促動技術(shù)的老師在教學(xué)中能夠營造所有人都參與貢獻(xiàn)、平等交流、教學(xué)相長、共創(chuàng)成果的學(xué)習(xí)氛圍。

三、促動技術(shù)在數(shù)控教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

常用的促動技術(shù)有九種，數(shù)控課堂教學(xué)中運(yùn)用的促動技術(shù)有聚焦式會話法、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法、群策群力和世界咖啡日。數(shù)控課堂教學(xué)過程以“行動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，即提出問題、導(dǎo)入知識、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、行動計(jì)劃，不斷聚焦問題解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在課前自學(xué)、課中共學(xué)、課后拓展恰當(dāng)融入相應(yīng)促動技術(shù)，可以改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所涉及的互動、交流、反思等自組織能力，可以幫助教師提高促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流、討論的能力。

（一）課前信息收集

課前三天教師通過微信交流群向?qū)W生發(fā)布工作任務(wù)單，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案并拍照上傳于微信交流群。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中采用了促動技術(shù)中的聚焦式會話法的第一個層面即數(shù)據(jù)層面，數(shù)據(jù)層面是指對那些關(guān)于事實(shí)和外部現(xiàn)實(shí)的提問。這種提問一般因感官獲得，比較容易實(shí)現(xiàn)，由我們看到的資料、認(rèn)為的事實(shí)和觀察到的外部客觀現(xiàn)實(shí)而引發(fā)。比如在本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案中提到的問題：在書中找出刀具半徑補(bǔ)償?shù)囊饬x與作用;刀具半徑補(bǔ)償?shù)闹噶畲a。采用這種形式進(jìn)行提問學(xué)生能夠較容易完成課前學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）課中團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)

課堂實(shí)施共有信息共享、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)、操作實(shí)施和團(tuán)隊(duì)共識四個環(huán)節(jié)，運(yùn)用了團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法和世界咖啡日兩種促動技術(shù)，主要解決提高教師促進(jìn)學(xué)生在課上相互交流、討論、思考、學(xué)習(xí)的能力及提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在課前自學(xué)局限性較大，信息共享時讓學(xué)生采用“旅行采蜜、異花授粉”進(jìn)行組內(nèi)、班內(nèi)相互學(xué)習(xí)。首先，小組內(nèi)同學(xué)之間進(jìn)行信息共享、整合，完成組內(nèi)相互學(xué)習(xí);其次，小組成員分散到其他小組去貢獻(xiàn)信息、采集信息;組員回到本組，組長先分享其它小組組員貢獻(xiàn)的信息，組員再分享采會的信息。課堂實(shí)施后三個環(huán)節(jié)主要采用了團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法，主要目的讓學(xué)生明確本次團(tuán)隊(duì)共識的主題;激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意和新能量;幫助學(xué)生建立一種共享的責(zé)任感;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展整合知識點(diǎn)的思考方式;最終能夠達(dá)到團(tuán)隊(duì)對知識點(diǎn)的共識。

（三）課后拓展延伸

拓展延伸的題目有一定的難度，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成，所以采用促動技術(shù)團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法完成課后作業(yè)。小組成員快速聚焦主題了解需要解決的問題，小組長組織成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴激發(fā)解決問題的新想法，對想法進(jìn)行分類排列發(fā)掘更優(yōu)的解決方案，商討并提取中心詞促動成員達(dá)成共識，最后繪制思維導(dǎo)圖。將課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化、達(dá)成共識并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)過多次的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐證明，促動技術(shù)在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用取得了很好的效果。促動技術(shù)課很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、小組共同合作學(xué)習(xí)的能力;增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;提高教師促進(jìn)學(xué)生相互交流、討論、思考的能力。促動技術(shù)應(yīng)該服務(wù)更多的教師，應(yīng)該在更多的專業(yè)、學(xué)校中應(yīng)用。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“促動技術(shù)在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果（課題編號：GDXKT23777）】

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