注重思維品質培養的高中英語閱讀課堂設計

潘雪梅

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質明確列為英語學科核心素養的要素之一。思維品質與英語閱讀的關系非常密切，二者相輔相成，相互促進。本文借助案例分析，圍繞對學生的思維品質的發展探討對其有效培養的途徑。

【關鍵詞】英語閱讀;思維品質;課堂設計

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中英語學科核心素養的要素之一是思維品質。思維品質與英語閱讀的關系非常密切，二者相輔相成，相互促進。然而，許多英語教師在閱讀課上仍然把講詞匯、練語法作為教學的重點。對思維品質的關注在英語教學中一直處于較低水平。本文結合實際教學，探討了如何有效培養學生的思維品質。

本人以新人教版高中《英語》必修一Unit1 Teenager Life Reading and Thinking（14-15頁）為例，深入分析如何在課堂實踐中融入提高思維品質的方法。本課時的教學目標是讀懂一篇有關美國高一新生Adam的記敘文，并思考Adam在選擇學校俱樂部時的感受和困惑，并與同學談論自己是否面臨過同樣的挑戰，或者現在面對的問題，自己的解決的辦法是什么，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

一、靈活設計讀前活動，激活發散性思維

為了激發學生的閱讀興趣和學習動機，教師應充分利用插圖、文章標題等創設情境，圍繞課文主題提出問題，激發學生原有的背景知識，創造輕松愉悅的閱讀氛圍。

1.情境導入，促進發散思維

教師首先播放Teenage Life 這首歌。Teenage Life 這首歌曲是由Daz Sampson演唱的，發行于2006年。通過欣賞這首說唱式的歌曲導入本單元話題。接著教師提出兩個問題：What do you want to know about school life in other countries？What would you tell a foreign teenager about school life in China？

然后展開小組討論，教師給出討論的關鍵詞：上學時間、上課形式、課后活動、課程及家庭作業等進行對比。讓一些學生報告討論的結果，給出參考答案。

①Class time：in America--Around 7 a.m- 4 p.m; in China--7 a.m- 6 p.m.②How to have classes：in America--Students move to different classrooms to have classes; in China--Teachers move to different classrooms to teach.③After school： in America--Go to school clubs or after-school activities.;in China--Go home and do homework.④Courses： in America--Compulsory courses & optional course ;in China--13 courses： Chinese， maths， English.... ⑤Homework： in America -- Homework mainly contains reading and essays; in China--Homework mainly contains copying and test exercises.

【設計意圖】

教師利用所創設的情境導入話題，讓學生學會在情境中思考問題。學生根據已有的知識積累自由討論，相互啟發，激發了想象力和創造力，利用比較事物的相同點和不同點，也訓練了比較思維能力。

2. 合理預測，促進推理思維

教師有意引導學生注意文章的標題The Freshman Challenge還有插圖以及關鍵詞和中心句，讓學生對文章內容進行猜測。

T：From the title and picture in the article， can you guess what the article is about？ S1：Its about the school life. S2：Its about study difficulty. S3：Its about the new confusing things in a new school....

【設計意圖】

通過讓學生看標題和插圖對課文內容進行猜測，激發了學生的先行認知，學生利用以前的知識經驗進行預測，能夠提高學生的閱讀興趣，為下面閱讀活動做好熱身。

二、開展豐富的讀中活動，訓練深度思維

在閱讀過程中開展豐富的活動，憑借這些多樣化的活動來訓練學生的思維能力。首先要求學生最基本的要理解文章內容，掌握語言知識，然后通過各種練習活動引導學生把握文章的脈絡，深挖語篇內涵，領悟作者的寫作意圖，實現深度學習。

1. 把握文章的脈絡，提高概括能力

在閱讀課文之前，教師可以提出以下問題：Whats the topic sentence of the passage？Whats the main idea of each paragragh？Whats the structure of the passage？

首先，先讓學生快速通讀全文， 找出中心句;然后，引導學生尋找每段的大意，并告訴學生通常每段的中心句位于該段的段首或段尾。學生很快找到了每段的中心句：Para. 1：Senior high school is a challenge.Para. 2：I had to choose the courses.Para. 3：I had to choose extra-curricular activities. Para. 4：I will study harder and be more responsible.