議題式教學培養初中生科學精神的探索

潘振金

【摘要】當代初中學生對自身存在的反思和對社會現象的理性思考難以被激發出來，議題式教學有利于引領師生深度對話，引導學生設身處地地深度思考，搭起學生與社會生活的思想之橋，從而有助于培養學生的科學精神。筆者以《依法行使權利》教學為例，剖析議題式教學的五大環節。

【關鍵詞】議題式教學;科學精神

一、議題式教學培養學生科學精神的探索背景

科學精神作為思想政治學科核心素養之一，是達成政治認同、形成法治意識、實現公共參與的前提和保證，它主要指人特有的理智的、自主的、反思的、實事求是的思維品質和行為特征。[ 中華人民共和國教育部主管 北京師范大學主辦 《思想政治課教學》2019V0L.3總第446期 李敏 《在哲學思辨中培養科學精神》]培養學生的科學精神有助于其在在現實生活中作出正確的科學的價值判斷和行為準則。然而初中生身心發育尚不成熟，思辨能力和自我控制能力不強，容易受不良因素的影響，加之青春期叛逆容易沖動而作出不理性的思考和行為。受互聯網不良信息的影響、思想文化多元化的沖擊，中學生容易混肴視聽，顛倒是非，善惡不分。互聯網的大發展使學生生活中的閱讀變得碎片化、思想偏激化、行為沖動化，對自身存在的反思和對社會現象的理性思考難以被激發出來。在當代，學生需要的不僅是信息，還需要科學精神，從而理性地、辯證地去思考問題。作為道德與法治老師，我們的任務之一是作為建橋者搭起學生與社會生活的思想之橋。

筆者在教育教學中發現，當代中學生反對空洞的說教，歡迎物質利益與思想理論相結合的宣傳教育，喜歡思想理論熱點和難點問題的探討。基于這個發現和課題組成員的研究分析，我們嘗試探索議題式教學。議題式教學是在教學中引入一個議題來引導學生思辨的教學模式。它強調學生的主體地位，選取能夠統領課程內容的中心議題，根據新課程目標并圍繞議題設置問題，引領師生深度對話，引導學生設身處地地深度思考，搭起學生與社會生活的思想之橋，從而有助于培養學生的科學精神。

二、議題式教學培養初中學生科學精神的實踐探究

議題式教學的課堂架構具有五大環節：一、找準社會熱點，呈現議題。議題是議題教學的紐帶。議題的選擇要切合學生的需要、興趣和能力，有時代性和真實性，能激發他們主動探究，引導學生理智思考，延伸思維，積極表達意見，有助于培養學生的科學精神。二、圍繞議題設計話題情景。話題情景要符合學生的認知規律，激發學生的興趣。三、開展對話互動，解決議題。對話互動，引發學生的認知沖突，擦出思維花火，能引起學生的理性思辨，從而培養學生的科學精神。四、根據教學目標，落實學科知識。這是議題式教學的落腳點。五、圍繞核心素養，落實立德樹人根本任務，升華議題。這是道德與法治課的根本任務。筆者以《依法行使權利》教學為例，剖析議題式教學的五大環節。

《依法行使權利》議題式教學設計

呈現議題 話題情景 對話互動 學科知識 核心素養

2021年2月19日10時29分、10時46分，犯罪嫌疑人仇某明在新浪微博上使用其個人注冊賬號辣筆小球先后發布兩條信息。貶低、嘲諷衛國戍邊的英雄烈士。相關信息在微博等網絡平臺迅速擴散，造成惡劣社會影響。 1.評析辣筆小球的行為。 思辨：我國公民具有言論自由，那為何辣筆小球的行為會構成違法？

分享：我們行使權利的時候要注意什么？ 1.行使權利有界限。任何權利都是有范圍的。

個人的自由和權利不能以損害國家利益、社會利益和集體利益為代價。 引領學生懂得依法行使權利。培養學生科學精神，理性社會現象。滲透法治意識和規則意識。

2.如果你是律師，烈士家屬向你咨詢如何維權，你會給出怎樣的建議？ 探究：1.如果你是律師，烈士家屬向你咨詢如何維權，你會給出怎樣的建議？

2.烈士家屬再次提出疑問：這四種維權方式有何特點，應該如何做出選擇？

3.如果烈士家屬選擇訴訟方式維權，應該提起什么訴訟？ 1.知道如何正確維護權利。

2.了解維護權利的方式：協商、調解、仲裁、訴訟。 培養公共參與素養，提高學生按法定程序辦事的法治意識和科學精神。

三、議題式教學培養初中學生科學精神的反思

（一）筆者選取“辣筆小球”侮辱戍邊英雄為本節課的議題，主要是基于以下幾點：1.該議題具有真實性。這則新聞的關注度比較高，貼合實際，學生覺得有意思，激發學生的興趣，讓學生有話可說。2.該議題具有貫通性，能貫通始終，統攬全局，始終圍繞一定的教學任務展開。3.該議題具有可議性。在上節課的學習中，學生清楚知道作為公民享有廣泛的權利，其中包括言論自由，但在這則新聞中，仇某明卻因為行使“言論自由”而受法律制裁。這樣的觀點沖突，更能讓學生饒有興趣去“議”，并在“議”中茅塞頓開，闊然開朗，在“議”中去參與、體會、鑒別、思辨，從不同的角度綜合分析，培養科學精神。

（二）設計問題。設計的問題紀要緊緊圍繞議題，也要能落實學科知識，培養學科素養。因此議題式教學中的問題設計非常重要，如同橋梁一般，把學生從此岸引導彼岸。議題要具有真實性，同樣，設計的問題也不能脫離生活實際，要注重內容的體驗性，鼓勵角色扮演。例如在上述教學案例中，筆者讓學生扮演律師的角色，為烈士家屬解疑答惑。這是學生非常向往的角色，因此能激發學生的興趣，增強學生的體驗感。

問題的設計要多元化。考慮學生的整體認知水平，實際生活經驗。既是面向所有學生，而學生存在差異，因此問題要有一定的梯度。使不同層次的學生都有話可說。

問題的設計凸現思辨性。在上述教學案例中，筆者設計了“我國公民具有言論自由，那為何辣筆小球的行為會構成違法？”這樣的一個問題，既立足于學生的已有認知，又引起了認知沖突。引導學生在鑒別中辨析，引導學生理智思考，延伸思維，落實學科知識，旨歸核心素養。

當代初中學生處于信息爆炸，思想文化多元化的沖擊時代，筆者希望能夠通過議題式教學培養初中學生的科學精神，讓學生在大是大非面前始終保持清醒的頭腦，更加綜合全面、理智的、自主的、反思的、實事求是看待現實生活中的問題，真正做到“不畏浮云遮望眼，亂云飛渡仍從容。”

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部主管 北京師范大學主辦 《思想政治課教學》2019V0L.3總第446期 李敏 《在哲學思辨中培養科學精神》