基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀指導教學策略

朱曉錚

【摘要】隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，群文閱讀已經成為一種新型的高中語文閱讀教學方式。然而，傳統(tǒng)的群文閱讀指導策略存在一定的弊端，忽略了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，這對于學生的全面成長以及發(fā)展是非常不利的，這也是所有語文教學工作者們應當重點考慮的問題。本文簡單闡釋了群文閱讀教學的內涵及重要意義，并從核心素養(yǎng)的角度提出了一些建議性教學策略，以期為相關教學工作者提供幫助。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;指導策略

作為一門語言類學科，閱讀是語文課堂教學中的重要教學內容。近年來，為了適應新課程標準中的要求，很多教學工作者在教學模式方面進行了積極的創(chuàng)新，群文閱讀教學就是在這種背景下產生的，這是對原有的“單篇”閱讀方式的一種改進，可以在更大程度上滿足學生的內心需求，有利于提升學生的閱讀興趣以及培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。但是，群文閱讀教學法在實際應用中存在一些問題，一方面，學生習慣于原有的單篇閱讀方式，對于群文閱讀一時之間難以適應，經常出現(xiàn)心浮氣躁、手忙腳亂的現(xiàn)象;另一方面，有些教師的前期準備工作做的不夠充分，對文本缺乏更深層次的思考及發(fā)掘，進而會出現(xiàn)教學內容與文本內容相脫離的現(xiàn)象。上述現(xiàn)象應當引起高中語文教師的充分重視，我們應當不斷更新教學觀念，認真貫徹新課程標準中的要求，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對學生進行針對性的閱讀方法指導，切實提升學生的群文閱讀能力。

一、群文閱讀教學的內涵及重要意義

群文閱讀指的是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程[3]。在高中語文課堂上開展群文閱讀教學：首先有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，通過五彩繽紛以及多元化的閱讀內容來擴充學生的知識視野，從而觸發(fā)到學生的興趣點;其次有利于滿足學生自身發(fā)展需求，當今社會，信息紛繁蕪雜，如何在大閱讀量中提取有效信息是學生應當具備的一種關鍵性能力;還有利于提升語文教學質量，群文閱讀可以豐富課堂閱讀形式，提升學生閱讀速度，激發(fā)學生的豐富想象力，進而實現(xiàn)課堂教學質量的提升。

二、基于核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀指導策略

（一）緊扣文章選取適當閱讀內容

在群文閱讀教學中，教師需要緊扣學生的閱讀文章，尋找并篩選出與之相關的閱讀內容，幫助學生從多種角度出發(fā)，實現(xiàn)對文章更加深入、更加全面的理解，進而達到良好的閱讀教學效果。一方面，教師要根據不同的維度對閱讀文本進行類型劃分，如同一題材、同一作者以及同一主題等等，這樣方便將組合成群的文本進行統(tǒng)一化的整合，有利于保證閱讀教學方向的一致性。另一方面，教師在選擇閱讀內容的時候應當考慮到學生的理解能力以及興趣愛好，充分激發(fā)學生的閱讀積極性。例如，在教學魯迅先生的《狂人日記》的時候，很多學生都為魯迅先生的文學功底所折服。為了能夠讓學生更好地了解魯迅的寫作風格，教師可以向學生推薦《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》等作品，這樣可以讓學生對魯迅先生所生活的時代背景產生更加深刻的認識，這對于幫助學生加深對課本主旨思想的理解有著重要的促進作用。

（二）注重培養(yǎng)學生多向思維能力

在群文閱讀中，學生們面對的不再是孤立的單篇文章，而是由多個文本構成的整體。教師應當教會學生從橫向、縱向的角度進行比較，提煉不同閱讀內容中的共同點并形成一種網狀知識結構體系，這樣可以促進學生多向思維的培養(yǎng)及發(fā)展。

例如，我國古代的詩人喜歡利用一些特定的景物“月”“雨”“江水”“梧桐”等等來寄托自己的內心情感。但是，不同的景物在不同的作品中代表的含義是不同的，比如教學《春江花月夜》的時候，教師可以就“人生代代無窮已，江月年年只相似”中的“月”進行詳細講解，其在詩中表現(xiàn)的是作者對人生短暫的傷感，另一方面也體現(xiàn)了作者對美好事物的一種熱愛與追求。針對這一點，教師可以讓學生閱讀《望月懷遠》，從中可以得知作者用“月”來表達自己對家鄉(xiāng)以及親人的思念之情。還有李白的《玉階怨》中寫道“玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月”，將月亮作為最美好、最純潔的象征……通過這種群文閱讀教學方式可以充分拓展學生的知識視野，讓學生逐漸找到知識之間的規(guī)律，進而從多種角度實現(xiàn)對閱讀內容的精準化理解。

（三）注重培養(yǎng)激發(fā)學生的新認知

相對于單篇閱讀，群文閱讀的教學方式更加容易發(fā)散學生的思維，拓展學生的思考角度。因此，教師可以充分利用這一點，從發(fā)展性以及聯(lián)系性的角度出發(fā)，引導學生進行新舊知識間的關聯(lián)，激發(fā)學生在閱讀中產生新的認知。

例如，在閱讀教學李清照的《聲聲慢》時，教師可以將《菩薩蠻》《念奴嬌》引入至課堂上供學生進行閱讀。當學生們讀完之后會對李清照凄涼悲切的寫作風格產生深刻的印象。此時，教師可以再讓學生們閱讀李清照的前期作品《如夢令》《怨王孫》，作者在南渡之前清新明快的詞風可以給學生產生眼前一亮的感覺，作者在學生心中的詞人形象會更加的豐滿，而學生們對于作者的人生遭遇也會更加的惋惜。這種群文閱讀的教學方式可以拓寬學生的學習思維，讓學生學會運用辯證觀點看待事物，進而催生一些新的認知與見解。

綜上所述，單篇閱讀可為學生閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎，而群文閱讀能夠幫助學生拓展視野。群文閱讀因為閱讀方向與探求重點相對集中，整合了閱讀內容，拓展了閱讀視野，并推動學生向多思維延展，課堂教學效率以及質量也能得到很好的提升。因此，高中語文教師應當深入貫徹新課程理念標準，基于核心素養(yǎng)的角度出發(fā)對學生的群文閱讀進行針對性的指導，必定可以實現(xiàn)語文課堂教學的“碩果累累”。

【參考文獻】

[1] 徐國文. 基于核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學研究[J]. 新作文：教研， 2020（2）：175.

[2] 唐勝天. 基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略研究[J]. 學周刊A版， 2020， 8（8）：55-56.

[3] 李少玲. 基于核心素養(yǎng)下，如何在高中語文課堂中滲透群文閱讀[J]. 語文課內外， 2020（1）：261.

[4] 劉亞東. 核心素養(yǎng)視角下的高中語文群文閱讀教學[J]. 中學教學參考， 2020（15）：63.

[5] 核心素養(yǎng)理念下的高中語文群文閱讀的文本構建策略分析[J]. 讀天下（綜合）， 2020， （11）：1.