基于智慧課堂高三化學互動式教學模式的研究

李艷梅

【摘要】隨著信息技術與教學不斷融合，探索智慧課堂下互動式教學模式是新課改的教學契機。本文以高三化學復習課“氯及其化合物”的教學為例，借助智慧課堂“智學網平臺”及“升學e網通”資源，圍繞新高考、新課標，探討“課前-課中—課后”互動式教學策略，構建智慧課堂下高三化學互動式教學模式。

【關鍵詞】智慧課堂;互動式教學;高中化學;問題導學

隨著智慧課堂的不斷推進，信息技術不再是對教育的簡單支撐，而是與教學不斷融合，傳統的課堂教學達不到現代學生的需求。基于以上情況，教師需要借助新技術改善教學方式。

一、問題提出

根據皮亞杰的認知發展理論及課堂實踐發現，高中生在課堂上的表現參與度不高，加上高中化學學科特點是知識點繁雜、難點眾多。這大大降低了教學效果，智慧課堂這種新型課堂正好解決了以上問題。一方面，學生有更多的機會通過媒體互動;另一方面，教師可借助技術診斷教學、即時調整教學等。但在智慧課堂實際教學時，教學效果仍不太好。為更好地落實新課標提出的“在進行教學的過程中，學生是主體，教師居主導地位”的目標，教師可通過探索智慧課堂互動的途徑，充分發揮學生的積極性和主動性。本文以高三單元復習課“氯及其化合物”為例，對智慧課堂互動式教學進行探究。

二、智慧課堂互動式教學實施策略

“互動式”教學這種教學模式，就是把傳統的教育活動轉換成師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態的教與學相統一的交互影響和交互活動過程。下面以元素化合物“氯”的單元復習為例，從“課前、課中、課后”三個環節進行互動式教學探究（如圖1）。

1.課前互動

課前互動是提高教學效果的前提，它包括學生自主預習、學生自測及反饋，教師通過學生自測情況掌握學情。課前互動常涉及學生和教材、學生和信息技術、老師和學生、學生和學生、老師和信息技術互動等。比如，在氯及其化合物性質的教學過程中，通過讓學生回歸化學必修一教材或看升學e網通視頻，回顧氯氣的物理及化學性質;在氯氣的實驗室制法時老師通過智學網推送練習。通過學生答題情況看，可清楚掌握學情，為打造高效課堂奠定基石。

【學生作答情況】

圖2為學生完成后提交智學網的答題情況，學生可及時核對答案，并在小組內討論自己的錯題，老師可根據智學網后臺統計出答題情況及時掌握學情，幫助學生突破重難點。

2.課中互動

2.1 創設情境，問題導學

我們知道化學與生活緊密相連，教師可通過創設生活情境，結合問題，讓學生在特定的真實情景中對話。比如，在引導學生復習“氯氣的實驗室制法”時，教師以“新型的環保飲用水消毒劑ClO2”為情景素材，讓學生認識實驗在化學學科中重要的作用，了解化學學科的社會價值與貢獻，激發學生學習氯及其化合物的興趣。

通過問題導向，讓學生出現思維碰撞，以問題驅動學生思考，有助于提高高三化學互動式教學的效率。在實施過程中需要注意兩個關鍵點：第一，教師要鼓勵學生積極發言，更重要的是引導學生參與深入探究活動。第二，提問需講求藝術， 設置的問題可從學生的興趣點、疑難點、混淆點以及思維的發散點出發，把握再次提問的目的性， 層次性和系統性，并根據不同的教學目標和內容， 采用不同的方法。例如，在講解“氯氣的實驗室制法”中“構建氣體制備實驗裝置連接模型”教學環節，以問題產生和解決帶動學生學習，制備并收集二氧化氯來探究其漂白性，這個過程涉及氯氣實驗室制法及其綜合應用。這時，教師可以對實驗大題進行拆分，分環節對學生進行提問：從氣體制備裝置的選擇，到除雜裝置的設計，再到尾氣吸收裝置的選擇，結合實驗室“六防”，幫助學生建立氣體制備的認知模型，之后通過課堂練習及學生分析，培養學生遷移應用能力。

2.2 學生動手，創新實驗

受課時的影響，大部分高三老師容易忽略實驗教學。事實上實驗教學是一種非常好的互動式教學手段，有助于提升學生探究能力，且符合新課標的要求“提高應用化學知識解決真實情景下的問題的能力”，落實宏觀辨識、微觀探析、證據推理、科學探究及創新意識等多個化學核心素養。例如，在氯及其化合物的教學過程中，以實驗制備和探究為載體串聯兩大核心知識“氯氣的制法”和“含氯物質的轉化”，將生活中的科普知識，結合“化學源于生活，生活應用化學”的教育理念拓展到教育實踐的層面。通過疫情期間使用較多的消毒劑為事例，鼓勵學生查閱資料設計并動手實驗（如圖3）、嘗試分析現象、提出問題、再次探究、得出結論。從而突出了學生的主體地位，加深對含氯物質的轉化理解，并提升學生的科學探究能力及創新意識。

2.3 融合技術，角色互動

互動式教學從以教師為中心轉向以學生為中心，從知識傳授的傳統課堂轉向能力培養的新型課堂。當下，教師可以利用信息技術，把課堂教學變得不受時間的限制，利用動畫或視頻等生動的形象，充分調動學生的學習興趣。例如，在講解“氯氣的性質”時，教師可以充分利用多媒體設備，通過播放實驗視頻給學生清晰地展示，不僅可避免有毒物質的危害，還可防止后排同學觀察不到現象。教師還可以推送實驗視頻網站給學生，學生搜索含氯物質轉化的實驗視頻。這樣不僅可以豐富教學內容，還可以使學生成為加工和處理信息的主體，有效彌補了傳統課堂教學的不足。

3.課后互動

課后互動包括復習、練習鞏固和總結分享。其中學生課后練習完成后，教師可以借助智學網平臺進行及時批改和微課點評;對于課后總結，教師可通過組織學生構建思維導圖或者分享解題收獲的方式將零散的化學知識進行系統化、模型化。例如，在復習元素化合物時，通過鼓勵學生參加思維導圖評選活動，并將多個優秀的作品傳到公眾號上進行展示（如圖4），有助于激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的歸納整理的習慣。

4.情感共鳴

“親其師則信其道”，良好的師生關系是教育教學發展的基礎。學生真切感受到教師和自己是同心、同向、同行的團隊，是“一家人”，這樣才更愿意接受教師的教育和影響。在民主平等的現代教學中，建議教師在教學過程中用探討式的語氣組織教學，讓學生敢于并樂于參與活動，從而提高教學效果。

目前，互動式教學不僅是一種教學形式， 更是一種教學思想和教學方式。作為新時代的教師，要善于利用信息技術跨越時間和空間限制的優勢，結合學生學情，不斷優化自己的教學方式，從教學的各個環節實現師生、生生零距離全員互動，促進學生化學核心素養的發展。

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