基于學情診斷的小學數學教學設計的實施策略

【摘要】學情診斷，就是對學習者的學習情況進行分析，是教學設計過程中的重要組成部分，準確的學情診斷可以幫助教師根據反饋對教學設計進行必要的調整，提升教學的有效性。然而，在目前的小學教學過程中，小學教學設計還存在一定的問題，主要就是缺少學情診斷的意識。除此之外，一些教師雖然進行了一定的學情診斷，但缺少科學有效的學情分析。所以本文主要介紹學情診斷在小學數學教學設計中的實施方法。

【關鍵詞】學情診斷;小學數學;教學設計

在當前學校的教育功能上，一切工作任務的出發點都從學生的成長著眼去設計。作為學校教學最基本的教學模式——課堂教學的任何活動，都是為學生的學習而設計。“以學定教”必須是教學最基本的原則，教師應該在教學設計中注重學生的教學反饋，并對學生的反饋進行分析，這個過程就是學情診斷，教師根據學情診斷對教學設計內容進行相應的修改和完善，以期達到更為有效的數學教學效果。現就

一、學情診斷的功能

學情診斷在整個教學實踐活動中，具有三部分主要診斷內容，既在教學設計之前，進行學情診斷，通過教學設計前的學情診斷，為教學設計的思路和方向提供科學的參考;其次是在教學過程中進行學情診斷，為教學設計的方向和策略進行相應的改變;最后是教學后的學情診斷，為整個教學實踐活動進行一定的總結和評價，促進教學設計的完善。

二、學情診斷方法

學情診斷的方法有許多，比如資料研究法、經驗總結法、問卷調查法、理論研究法、觀察法和訪談法等。這些方法根據具體的實施過程中的差異又可以分為研究類型和經驗類型。

經驗類型的學情診斷方法就是指教師根據教學的經驗進行總結和分析，這種方法的靈活性和方便性較強，但是需要教師要具備一定的分析總結能力，該方法適用于具有較為雄厚教學經驗的教師或具有很強理論深度的教師。研究型的學情診斷主要是根據客觀的統計數據來進行理性的學情分析，這種分析直觀反映了學生的學習需求和學習特點，這種方法要有一整套科學有效的統計數據作為理論支撐，比如要有目標制定，策略分析，結果分析等。

三、有效學情診斷與分析的方法

隨著課程改革不斷深入，學情診斷從早期的經驗總結和資料收集逐漸演化為課前調研，訪談研究和科學分析為主要的研究型學情診斷，教師需要根據學情診斷的目標，對學情診斷進行科學客觀的分析，通過這種科學有效的分析手段進行教學設計。在這個過程中，需要掌握以下幾個主要方法。

（一）明確診斷目標，確定診斷方案

通常情況下，學情診斷可以使用訪談調研或問卷調研兩種形式。問卷診斷的優點在于診斷的范圍比較廣泛，為診斷工作節省了一定的時間。但因為問卷診斷方式的問題靈活度不強，學生回答的過程不受教師的直接控制，所以，教師并不能很好的深入理解學生具體的思維過程。訪談診斷的優點是可以直接向學生詢問具有針對性的問題，了解學生的認知情況，獲得較為有效和關鍵的信息，但是這種方式效率不高，需要耗費一定的時間。

所以，更為有效的學情診斷是將上述方法進行整合運用比如，在“比例的基本性質”一節課前，筆者曾設計一個標準的調查問卷，了解學生對分數基本性質與商不變性質的掌握情況，同時簡要地了解學生對分數、除法、比等三者之間關系的掌握情況，并在此基礎上，就個別同學進行訪談診斷，在診斷的基礎上設計出適合本班的教學設計。

（二）編制診斷題目，進行問卷調查

診斷題目可以采用客觀題，也可以采用主觀題，客觀題主要是對一般性的問題進行提問，主觀題主要就一些較為復雜的問題進行提問，如教學“用比例解決問題”時，本人曾通過問卷調查形式，分別設計了以下幾個問題：題目告訴你什么事件？與這個事件相關的量有什么量？它們的數量關系式有哪些？編制問卷形式對學生進行題目文本了解。

（三）初步分析，深入訪談

對于調查問卷中主觀題，教師需要對學生遇到的問題進行一定的分類，然后歸納出產生這些問題的原因。根據這些問題的分類，教師進一步深入訪談一些代表性同學，對問題產生原因進行更近一步的分析和研究。比如，在“除法運算”這個問題中，教師發現同學對除法運算的方法、有關除法問題解題思路等有不同的看法，這時，教師選擇學習成績在優秀、良好和一般三個層次的學生中進行訪談，具體了解不同學生的不同辦法。

四、學情診斷指導教學設計策略

（一）結合學情診斷進行教學目標的制定

在進行學情診斷之前，小學數學教師應該已經有了一個初步的教學目標，在進行課前學情診斷之后，小學教師要將初步的教學設計進行一定的調整。

課堂前的學情診斷是對教學設計進行調整的一個方向指導，例如，在進行“解方程”課程教學之前，對學生進行學情診斷，了解學生的課前預習和基礎知識積累情況，如果學生課前預習效果好，基礎知識掌握較為扎實，那么教師可以適當提高教學難度，反之就要適當降低難度。

（二）根據學情診斷情況選擇合適的教學策略

教學策略主要是教學組織活動方式，教學方法等問題。如上述“解方程”教學中，在學情診斷的過程中，如果我們了解到學生已經掌握了方程的基本運算法則，但缺少一定的實踐聯系，就可以考慮將學生自主學習和教師主動引導作為教學的大方向。如果學生對方程的解題過程的深層原理不夠清楚，就可以采用探究式的教學方式。總之，教師應該根據學生對知識的掌握情況制定相應的教學策略。

（三）通過學情診斷形成教學資源

教師要了解學情診斷和教學設計之間的聯系，學情診斷為教學設計提供參考，教學設計又為學情診斷提供了目標和方向，兩者之間的關系是相互融合的。同時，學情診斷也是教學設計的重要組成部分。所以，將學情診斷的結果和教學設計相結合，就會形成教學資源庫，教師在不斷的積累教學資源庫的過程中，也不斷積累了教學經驗，鍛煉了教學思維。

結語：學情診斷能在一定程度下對教學設計帶來方向、策略、實施等方面的參考，從而更好地實施“以學定教”，使我們的教學活動更具有效性，使得這種基于學情診斷的教學設計更適宜于當前的課堂教學來。

【本文系2020年度廣州市花都區教師教研課題“基于學情診斷的小學數學教學設計研究”的研究性論文，論文作者高學文為該課題的主持人】

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