在小學習作教學中滲透德育

梁艷梅

【摘要】習作是學生心靈的寫照，是學生對生活的認識的再現，是他們對社會感知的流露。有什么樣的認識和感情就有什么樣的文章。文如其人，習作和做人相一致，教文和育人是辯證統一的關系。在習作的過程滲透德育可以輕松地實現以文悟道。

【關鍵詞】習作;德育;滲透

語文重視表達，而習作教學是提高表達能力的一種有效途徑，也是塑造學生心靈的重要途徑。習作和做人是統一一致的。習作教學可以培養學生的觀察能力，得到各種體驗，促進學生全面的發展，讓他們明辨是非，去歌頌真善美，抨擊假惡丑。

一、審題立意中滲透德育

習作前，教師要引導學生仔細地分析寫作要求，讓他們知道寫什么，還要使他們明白寫作的目的是什么：表揚某一好的行為、歌頌一種品質、贊美某個人或某個群體，抒發某種感情，講述一個道理，吸取一個教訓，或是給人一種啟迪等等。在教學“我最喜愛的一種小動物”的習作訓練時，我首先引導學生認真地思考這次作文的要求。然后，我問道：“這次作文都有哪些要求呢？”有的學生說：“這是一篇狀物習作。”有的學生說：“在寫作的過程中，需要突出這種動物的特點。”有的學生說：“所寫的動物必須是自己喜歡的。”還有的學生說：“還要注意動物的數量，是一種。”大家的發言很積極，把自己的想法大膽地表達了出來。我對學生說：“你們說得很好，不過還要注意的是，你們的主題一定要健康積極，不能有消極的、反面的觀點。”此外，我還對學生說：“在寫作時，你們在指出自己所喜歡的動物后，還要注意寫出喜歡它的原因。”于是，在我的引導下，有的學生說：“我最喜歡我家的貓。因為它很可愛。吃飯很斯文;睡覺專門找有太陽的地方，有時會鉆到我的床上來，但我卻舍不得打它;捉老鼠可勇猛了。”還有的學生說：“我最喜歡我家的小烏龜。吃飯前安安靜靜地待在箱子里，喂食的時候卻精神抖擻的，吃飽喝足后就開始運動——越獄，爬到一半，掉下來，又繼續爬，掉了，再爬，永不言棄，有時，我可真佩服它。”從學生的發言中看出，他們的字字句句都流露出對動物的喜愛之情，他們在審題中就悟出了“道”。

作文《二十年后的我》，學生審題后，在說的過程中，我發現部分同學的夢想是“暴富夢”、“明星夢”……很明顯，學生的價值觀有問題了，這是一個德育滲透的良好時機。于是，我馬上引入中國雜交水稻育種專家袁隆平搞雜交水稻的故事，然后再引導學生說一說自己的理想，去展望自己的未來。這樣，潤物無聲地讓學生明白：要腳踏實地、付出努力，才能實現遠大的理想。

二、選材中滲透德育

有些學生的作文缺乏真情實感;沒有實質性內容;只有套話;還有胡編亂造的。在習作訓練中，教師還要引導學生學會選材，這樣，他們才能寫出有真情實感、有生活氣息的優秀作文。例如，有一次習作訓練時，我要求學生寫“父母的愛”。之所以出這個題目，是因為母親節就要來臨了，而且我覺得現在的學生都是以自我為中心，借此機會讓學生體會父母的愛，學會關心、回報父母的愛很有必要。首先，我引導學生仔細地思考這個作文題目。過來幾分鐘后，我啟發學生說：“請同學們打開你塵封的記憶，翻開你成長的日記，選取你認為最能表達父母愛你的一件事。”有的學生說：“媽媽把好吃的都讓給我吃，卻騙我說，她不喜歡吃。現在想起這件事情來，我感到愧疚，我以前居然覺得一切都是那么理所當然。”有的學生說：“那年的暑假，我偷偷地玩電腦，為了玩得更盡興，還偷錢充值游戲幣。爸爸媽媽知道后，拿著衣架打我，打完后，又心疼地抱著我哭。我知道，他們其實不想打我，是怕我記不住教訓，怕我走上歧路，他們不得不管教我。他們的打也是對我的愛。”最后，我讓學生把這些真實的事情寫進自己的作文里。在這次寫作訓練中，經過老師的循循善誘讓學生的個人的情感得到體會，也激發學生的真情流露。

三、批改習作中滲透德育

作文批改也是對學生進行德育滲透的一種有效途徑。我在作文批改中，不僅在字、詞、句、章、語修等加以裁斷，帶領學生推敲如何運用語言文字表情達意，更注重在思想內容上給予一定的評價。評文育人，以育人的觀點指導評文，往遠處想，往深處想，敏銳地洞察習作中的學生的思想潛流，察微見幽，把學生習作中所反映出來的活思想、新情況，及時地加以分析，進行指導。通過閱讀學生的習作，認真觀察、總結學生個體的心態變化或者情緒起伏，并做到及時、有效地疏導與管理。班上有一個性格內向，說話語調總是平聲的一個小男孩，雖然成績較好，但是經常自己一個人玩，很少與其他同學一起學習，一起玩耍。在他的小練筆中，我就發現了這名學生“獨處”背后隱藏的秘密：一次，班上的一個小孩笑話他是機器人，并學著他說話的腔調，從此之后，他害怕他一開口，班上的同學會嘲笑，所以不敢輕易接觸他人。為此，我為他寫下了如下的作文評語：你很文靜，是一個懂事的孩子，你的作業總是做得那么認真，上課時的你那專注的眼神，讓我欣喜。老師相信，咱們班上的學生也會發現你更多的優點，只要你愿意同其他同學交流，你身邊肯定會有志趣相投的好朋友的。同時，我也找來班長，讓他主動去關心這個同學，多點跟他聊天。過了兩周，我發現，跟他一起出入的小伙伴多了兩個，課間，還會發現他主動到三五個圍著一起聊天的同學邊上去了。教師的激勵性評語，撥亮了學生心目中的明燈，點燃了寫作激情，提高了自己對生活、對人生的認識，也健全自己的人格。

四、講評習作中滲透德育

在講評習作環節，我經常是有意識地選取學生文章中那些能突出文章中心的語段，突出人物品質的細節描寫，或是思想性較強的語句，投影展示出來進行著重講評。先讓學生評議，然后再引導學生賞析文段，學習他人好的一些寫作方法，體會文章的立意新穎在何處。利用習作講評激勵學生學習他人文章中的好思想，使思想教育達到“潤物細無聲”境界。

習作教學為德育工作、教書育人提供了基礎，以文悟道、德育滲透又推動了習作教學。我們要把習作教學當成為德育滲透的重要平臺，讓學生在聽說讀寫中磨礪自己的意志，思索人生的道理，在知識的積累、情感的表達中，潛移默化地陶冶自己的心靈，從而提升自己的思想境界。

【參考文獻】

[1]李倩.如何在小學語文習作教學中實現德育滲透[J].新課程（小學），2018（4）.