基于信息技術的小學生口算能力的提升策略研究

秦福義

【摘要】口算能力影響數(shù)學做題效率、影響素質教育水平，因此合理推進口算教學工作具有必要性。當代教師應借助信息技術創(chuàng)設問題情景，進行分層練習，開展教學評價活動，以此增強學生口算能力。

【關鍵詞】口算能力;信息技術;小學生數(shù)學

口算是數(shù)學學習的基礎，教師應幫助學生打牢學習基礎，以便使學生自由地暢游在數(shù)學的世界之中，感受數(shù)學學習的樂趣。為提高口算教育水平，教師可以應用信息技術構建口算教學體系，以此優(yōu)化數(shù)學口算教學工作。

一、培養(yǎng)小學生口算能力的重要性

口算能力是小學生數(shù)學學習的基礎、也是素質教育的重要組成部分，因此教師需要重視口算教學工作，提高學生口算能力。

（一）口算能力影響數(shù)學做題效率

數(shù)學概念的引入、數(shù)學解題、數(shù)學公式的推導、數(shù)學知識的實踐應用等都離不開計算。而一個學生口算能力的高低，在一定程度上影響學生數(shù)學計算效率。所以，數(shù)學教師應做好口算教育工作，為學生提升做題效率奠定基礎。

（二）口算能力影響素質教育水平

能力培養(yǎng)是素質教育的重要組成部分，通過培育學生的口算能力，可提高學生素質。教師應該將提升學生口算能力作為重要的教育任務，明確教育方向，優(yōu)化推進口算能力培養(yǎng)教育工作，而現(xiàn)代學生應該著重增強自身口算能力，培養(yǎng)自身嚴謹、認真地學習，提升自身的素質。

二、基于信息技術的小學生口算能力提升策略

教師應創(chuàng)設問題情景，進行分層練習，開展教學評價活動，以此增強學生口算能力。

（一）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生參與口算活動的積極性

在數(shù)學教育中，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生深思。比如，在分數(shù)加減法的教學中，首先，教師需要搜集分數(shù)加減法試題，構建信息化教學方案，以此順利地推進分數(shù)加減法教學工作。其次，教師需要在課堂上應用信息技術呈現(xiàn)分數(shù)加減法試題，如可呈現(xiàn) ? ?+ ? ?=？、 ?+

=？、 ? ?+ ? =？ ? ?+ ? ? =？、 ? ?+ ? ?=？試題，并為學生留出口算時間。再次，由于以上試題屬于簡單的通分的分數(shù)口算試題，通常情況下大部分學生都能夠正確的回答出口算結果。為此，教師需要深化分數(shù)減法教學，提升口算難度。如可利用信息技術呈現(xiàn) ? ?+ ? ?- ? ?=？、 ? ?+ ? ?- ? ?=？、 ? ?+

- ? ?=？、 ? ?+ ? ?- ? ?=？、 ? ?+ ? ?- ? ?=？的混合運算試題。在此項環(huán)節(jié)中，教師需要讓學生先不急于做這些分數(shù)加減法口算題，而是讓學生分析這些試題與以上試題的異同點，以便達到事半功倍的口算效果。即提出“這些分數(shù)加減法口算題與以上試題存在相同、差異之處嗎？如果有，請說出兩者的差異、相同之處？”而學生則需要思考該問題，將這些分數(shù)加減法口算題與以上試題進行對比分析，以便提高口算效率。

（二）分層練習，提高學生口算能力

教師需要將學生進行分層，根據(jù)學生層次進行訓練。針對分數(shù)口算試題，教師則需要提前了解學生的分數(shù)口算效率以及能力，以及學生數(shù)學分數(shù)口算知識的準確率等，進而把學生分為三個層次，A層、B層、C層學生的分數(shù)口算整體水平由A層到C依次降低）。之后，教師需要針對A層、B層、C層學生設計分數(shù)試題。針對C層學生，教師可以設計一般分數(shù)乘法的口算試題，如出“1.1× ? =？、2.3×

=？、1.7× ? ?=？、2.6× ? ?=？、3.6× ? ?=？”的口算試題。針對B層學生，教師可以在C層試題難度等級的基礎上進行口算難度層級的進階，如可以設計“1.1× ? ?=？、2.3× ? ? -？、1.7× ? ?=？、2.6× ? ?=？、3.6× ? ?？”針對A層學生，教師可以則需要在B層試題難度等級的基礎上增加口算難度，即可以設計“7.1+1.1× ? ? -1.3=？、5.3+2.3×

在課堂上，教師需要應用課件在多媒體上呈現(xiàn)這些試題。其中教師還需要根據(jù)本口算題的難度以及學生的分數(shù)口算能力等，確定口算時間，而學生則需要在規(guī)定的時間內盡可能快速、準確的口算試題。在完成本層次的口算題后，教師就可以完成上一層次的口算試題。對于A組學生，教師可以在他們完成口算題復習與預習下一階段應該學習的學習知識。最好，教師需要在課堂上針對學生出現(xiàn)的口算問題，指導學生，提高學生口算能力。

（三）進行評價，幫助學生提升能力

教師可以應用信息技術進行學生口算能力的評價。比如，教師可以在APP上出一些分數(shù)加減法試題，如可出“12個5/6=？、1/15-1.1*4/21-5/12=？、2/5米=（）厘米、邊長為4/11厘米的正方形的周長是多少厘米？30名學生報了羽毛球興趣小組，羽毛球興趣小組比籃球興趣小組多1/3，那么籃球興趣小組共有多少名學生？”等。之后，教師需要讓學生在APP上做這些數(shù)學題。在學生做完之后，系統(tǒng)會自動地評判學生做題的正確率，同時會記錄學生做題時間，對學生進行學習評價。對于教師而言，其既需要既需要將信息系統(tǒng)的評價以及記錄等作為自身開展評價活動的依據(jù)，又需要根據(jù)學生日常學習狀態(tài)、學習進步情況等開展綜合性教育評價。在評價完成后，教師需要將評價結果交給學生，讓他們認識到自身的優(yōu)點以及不足之處，進而提升自身能力。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學模式下，教師更為關注自身的教育工作，考慮自身是否能夠在有限的時間中完成數(shù)學任務，進而影響了學生口算學習質量。為改變數(shù)學口算教育現(xiàn)狀，提升學生口算能力，教師需要將學生作為口算教學的主體，積極地推進信息化口算教育活動，進而構建精彩教學課堂。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“語音識別技術在小學數(shù)學口算中的應用研究”成果（課題編號：GDXKT23058）】

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