談班主任工作中的“心理疏導”

陳小蔚

【摘要】本文從心理健康對學生成長的重要性入手，闡述班主任工作中“心理疏導”的促進作用，并針對不同學生的心理問題采取有效的方法進行心理疏導，使班主任工作取得事半功倍的效果，培養學生健全的人格，促進學生身心健康成長。

【關鍵詞】心理疏導;心理健康;班主任教育

在新冠疫環境下，作為班主任，為了幫助學生更出色地完成學習任務，班主任工作盡量減少盲目性和無效性，就更需要加強學生的心理衛生教育 ，提高學生的心理健康水平，為學生能科學的、創造性地、高效率地學習提供重要的保證。通過多年的教育教學實踐使我深深地感到：小學生正處在身體和心理發展的重要時期，一方面，身體器官迅速發育，精力充沛，十分活躍;另一方面，隨著年齡的增長，特別是高年級的學生，自我意識不斷增強，好勝心強，但又不愿和父母交流，開始有自己的小秘密。對于班主任老師而言，要抓住學生成長中這個至關重要的時期，給他們以滿腔熱情的關懷和幫助，不能采取簡單粗暴的方法來對待他們， 要重視對學生進行心理疏導。

一、受挫心理疏導

現在的小學生都是父母心中的小太陽、小月亮，很少有受挫的經歷。因此，學生缺乏困苦的磨礪，學習上稍有困難就退縮，更經受不起老師的批評，即使是遭受很輕微的失敗，也會使其在心理上產生非常大的挫折感，覺得事事不如人，“自慚形穢” 逐漸喪失信心，產生悲觀情緒。我班的小王同學，二、三年級連續兩年被評為四好少年，可在四年級的四好少年評比中落選了。在這之后，他象變了另一個人，整天精神不振，于是，我及時找他談心，首先肯定了他的成績，然后幫他分析落選的原因，指出了他一年來有了驕傲自滿的情緒，對自已的要求也不那么嚴格了，而且對同學不懂得寬容和謙讓，引起了同學的不滿。他聽后，表示一定努力改正缺點，繼續做好小隊長的工作。于是，我又找他談心，教他學會寬慰自己。經過一段時間的心理疏導， 這個小王同學排除了心理障礙，重新找回了活潑開朗的自己，學習積極性更高了。

二、逆反心理疏導

在我剛接的一個四年級的班里，我找一個學習成績極差的同學談心，在談到學習問題時，他竟說 ：“我就是不給她（指老師）好好學，氣死她。”后來我逐漸了解到，這是一個身心都不太健康的孩子，經常制造一些惡作劇，故意傷害老師和同學，而且，他越看到老師生氣，他就越高興。經過 調查分析，我感到，由于家長望子成龍心切，老師又恨鐵不成鋼，沒有掌握好教育的時機和方法，使孩子產生了逆反心理。于是我用有的放矢地對他進行心理疏導。首先我了解他的心理特點后，經常主動與他溝通，平時，我關心他的學習和生活，尊重他的情感，經常肯定他的優點，盡量減少他心里上的對立情緒。我試著與他交朋友，鼓勵他參加體育活動，當他有了進步時，我就進行家訪報喜，和家長一起表揚他的進步。漸漸的，他開始親近我，與我聊天。我抓住了這一有利的教育時機，給他講學習的重要性，并利用課余時間給他補習多年來落下的知識。經過一段時間的努力，他真的變了，知道學習了，也懂得尊敬、關心老師了，考試成績能達到及格了。

三、厭學心理疏導

一個人如果長期的懨懨無生氣，總是感到精神疲倦，必然會導致這個人生活沒有活力，感到興趣索然，筋疲力盡。如果老師教育學生，總是一套一成不變的方法，學生覺得無新意，就產生厭倦的情緒，而在厭煩感起主導性的心理機制下，大腦對外界的刺激常常處于“休眠”狀態，學什么都學不進去，學習慢慢落下，漸漸就會產生厭學的心理。

我班的小葉同學，生活在單親家庭中，從小沒有養成良好的學習習慣，學習成績越來越差，產生了厭學情緒，只要一提學習的事，他就無精打采，經常借口請病假，以逃避學習。我就對他進行心理疏導。首先，我根據他的實際情況，在學習上對他降低要求，讓他經過努力就能達到，以引起他的學習興趣。比如： 降低作業的難度等。漸漸地，他開始對學習感興趣了，上學不缺課了，上課能聽講了。我不斷尋找他的閃光點，當眾對他進行表揚，讓他樹立自信心，消除自卑感。通過采用對他進行心理疏導，使他消除了厭學情緒，學習積極性提高了，學習成績也有了很大的提高，在期末考試中取得了良好的成績。

四、自我封閉心理疏導

焦慮癥是人的心理長期受到傷害或受到壓抑，而誘發心理封閉，從而產生浮躁、焦慮的現象，是一種典型的心理疾病。去年，我班接收了一個插班女封閉生小張。開學不久，我發現這個孩子與眾不同，整天焦躁不安，經常一個人坐著發呆。很少能問出一句話。性格卻像男孩子一樣粗魯，經常無緣無故地和同學發火，因此，她很少有朋友，經常是一個人獨來獨往。于是，我對她封閉的心理進行疏導。

首先，我試著和她交朋友：經常關心她的學習和生活，鼓勵她記日記，讓她把老師作為傾訴的對象，把心里話說出來。漸漸的，我從她的日記中，了解了她的特殊家庭，父母離異以后，爸爸又給她找了新媽媽，前不久，新媽媽生下了小弟弟。她在日記中寫道： “我覺得在家里就感到好像頭上壓了一座大山，抬不起頭來，我每天最不愿回家了。”看到孩子開始向我敞開了心扉，我非常高興。我抓住這一有利時機，開始和她在日記中交談，教與人交往，要以誠懇、公平、謙虛、寬厚的態度對待別人，容忍別人的短處和過失，從而使別人愿意和你交往。同時，我又及時和她父親取得了聯系，爭取了家長的配合。經過一段時間的努力，她能踏實地坐下來學習了，她身邊有了朋友，和媽媽的關系也緩和了，學習成績也有了明顯的提高， 而且變成了一個愛說愛笑的孩子。良好的人際關系，幫她疏導了封閉的心理，使她有了一種“同學因為有了你而更加溫暖， 集體因為有了你而更加光榮”的心理體驗，防止了學生心理疾患的發生。

總之，人的心理健康關系到人的學習、工作、生活。因此，班主任必須以完整的人作為自己工作的對象，在班主任工作中融入心理教育，全面培養學生良好的心理素質，提高學生的心理健康水平，這定會使我們的教育取得事半功倍的效果。

【參考文獻】

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[3]淺談班主任工作中的心理疏導策略 ?網絡論文