支持幼兒積木建構游戲的有效策略研究

張婷婷

【摘要】積木建構游戲是深受幼兒喜愛的一種活動，集合了結構性、操作性與造型性于一體的創造性游戲，對發展幼兒的數理邏輯思維、想象力、創造力和審美能力具有顯著作用。本文重點從積木建構游戲中教師對幼兒進行有效的支持策略出發，探討如何在建構游戲中激發幼兒建構的興趣，創設場景化環境與投放多樣化的材料來支持幼兒的深度學習，提供充分的游戲時間和機會提高幼兒的游戲水平和更好的發揮幼兒的想象力和創造力，針對性觀察與適時介入指導推進幼兒游戲行為的發展，以及重視分享與評價促進幼兒自我反思和總結。

【關鍵詞】幼兒;積木建構游戲;支持策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒園教育以游戲為基本活動，教育活動內容應寓教于生活、游戲之中。而在幼兒園里，積木建構游戲深受幼兒的喜愛，常見幼兒樂享其中搭建自己感興趣的積木作品。幼兒不僅喜愛玩積木建構游戲，且對自己的積木作品十分珍視，每當活動結束時也不舍得拆掉，甚至會保留當天未完成作品，并形成連續多天來到積木建構區域中開展持續性搭建活動。

積木材料種類豐富、開放、簡單易操作，不僅可以自由組合，亦可隨意拆分，無限滿足了幼兒在游戲中的建構愿望，非常符合3—6歲學前階段幼兒的游戲需求。當前，國內外相關研究論證了積木建構游戲對幼兒各方面發展的推動作用[1][2]。幼兒在積木建構游戲中想象、探索、表現、創造的時候，也是幼兒學習品質得到極大提高和體現的時候。在此過程中，教師應成為幼兒學習活動的觀察者、支持者、引導者、參與者，提升幼兒積木建構游戲水平，從而推進其游戲行為的發展。

策略一：通過有效提問激發幼兒對積木建構游戲的興趣

游戲本身往往是幼兒的興趣所致，基于這一點教師常常思考如何激發幼兒對于積木建構游戲的興趣。在游戲開始前，教師通常會運用談話導入積木搭建話題，或者幫助某組幼兒在前一天進行的積木建構活動做回顧，以此來喚起幼兒對于上一次活動內容的記憶，從而達到有效支持幼兒繼續延續活動的目的，促進其深入探究學習。在談話與討論環節，教師一定離不開有效提問引導幼兒思考和整理自己的計劃。結合有效提問師幼進行高質量的對話，讓幼兒在討論中總結經驗，思考更好的搭建方法來解決實際游戲中遇到的困難，從而對繼續搭建活動產生了更加強烈的游戲興趣。

策略二：創設場景化環境與投放多樣化材料

在積木建構區的環境創設中，教師基于幼兒可能獲得的學習經驗，計劃并創設環境氛圍和投放多樣化的材料，支持和促進幼兒深度學習。對于積木建構區域的場地要求相較于其他區域是要大一些的，無論是在材料擺放區還是搭建區都需要占用到較大的空間和位置，才能夠滿足幼兒在搭建大型作品時的需求。當幼兒在游戲結束時仍未完成自己的搭建也可有預留的場地保存他們的作品，這樣也可方便幼兒在自由時間內進入區域再次創新建構，避免了重復搭建，同時也保障了幼兒寶貴的游戲時間。

策略三：提供充分的游戲時間和機會

積木建構游戲是需要花費大量時間進行創造性搭建的一種游戲，從計劃——創作——反思——調整——分享，僅僅花1小時的自主游戲時間構建一項大型建筑作品，這對幼兒來說也是極具挑戰的。當游戲時間不足時，會導致低水平游戲的出現，幼兒不能與材料進行積極、有效的互動，幼兒的想象力和創造力很難得到發揮。幼兒游戲時間越充分，其游戲水平提高就越快。

那么，當游戲時間結束時，幼兒仍全情投入自己的創作中，教師為了保持幼兒持續高漲的游戲興趣，推動項目活動的順利開展，調整一天內其他的學習活動來完成積木建構活動也是可取的。此時，教師應在幼兒的學習活動中成為有力的支持者，給予幼兒充分的游戲機會，提高幼兒游戲參與度，保持興趣，發展高思維能力。

策略四：針對性觀察與適時介入指導

教師有目的的進行觀察幼兒的游戲行為和搭建中遇到的問題，并實施針對性的介入指導，效推進了幼兒游戲行為的發展。一些幼兒在積木建構游戲時，出現畏難、不愿嘗試或挑戰更高水平的搭建任務，也會出現反復搭建多次失敗的情形，此時教師可采用兩種方法適時介入支持幼兒的游戲。

第一，適宜的語言支持。當教師觀察到幼兒表現出沮喪時，首先要表達對幼兒情緒的關注，讓幼兒感受到教師的關心。接著循序漸進地引導幼兒表達自己的困難并做情感上的共鳴，逐步解決幼兒心中的困惑。像這樣適宜的語言支持無疑是當下最為恰當的引導策略之一。

第二，技術支持。積木建構技能由基礎性的簡單搭建到組合型的復雜搭建，比如墻體的壘高搭建，如要使墻體更為穩固則需運用互鎖與壘高兩種技能組合而成。當教師觀察到這一現象時，應及時給予技術支持，示范互鎖結構的墻體對比直接壘高的墻體，豐富了幼兒建構技能，鼓勵其學習并運用新技術解決問題。

策略五：重視分享與評價

積木建構游戲后的分享環節是師幼之間、幼幼之間相互交流、相互學習、收獲經驗的重要過程。教師在其中主要承擔著組織者與引領者的角色，結合幼兒探究過程的照片、表征、成品都設計制作成展覽區，將師幼共覽交流分享各自的作品，抓住重點進行積極、有效的評價，對幼兒游戲內容的認可和推進，對建構技能的提升和遷移，以及對幼兒在游戲中所呈現的學習品質作總結，是分享環節的價值所在。

學習故事是一種評價幼兒的方法，教師觀察幼兒學習過程并用圖配文的敘述形式記錄下來，主要以注意——識別——回應這三部曲關注幼兒在學習中的“哇時刻”或“魔法時刻”。教師可以把幼兒積木建構游戲的進程以學習故事的形式呈現在活動墻面上，供幼兒回憶和反思游戲過程，達到自我反思和提升的作用。

以上歸納的教師對幼兒積木建構游戲的支持策略目的在于更有效的激發幼兒在積木建構游戲中的建構潛能和創造力。只有教師運用合理、正確的支持策略引導幼兒游戲，才能夠更大限度的提升幼兒的建構水平。當然，教師的教育策略也不是一成不變的，而是隨著幼兒的建構水平的提高不斷改進和完善，這也是教師們不停探索支持策略方法的動力源。

【參考文獻】

[1]董素芳.結構游戲材料投放方式對兒童結構游戲行為影響的研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[2]（美）約翰遜，等.游戲與兒童早期發展[M].華愛華，等譯.上海：華東師范大學出版社，2006：222—228.

[3]蔡麗瑪.支持策略促進幼兒積木游戲的發展[J].教育·教學科研，2017.9.22.