小學語文創新閱讀初探

蔡麗燕

【摘要】語文教學關系到學生未來的發展，在遵循語文教育規律的前提下，開展創新閱讀教學，符合小學生心理與發展需求。學生在文本解讀與重構中發展創新思維，編織個人閱讀的經驗網絡，提高自己的語文素養。

【關鍵詞】語文素養;創新閱讀;閱讀經驗;個體差異

在新課標的背景下，語文教育要圍繞語文核心素養開展閱讀創新教學，營造開放性的課堂教學環境，以提高學生的語文素養的為中心，落實學科要求，緊緊抓住學生人文精神的涵養和語文能力的提高這兩個重點問題，圍繞學生的終身發展所需要的素養改進語文課堂教學。相對傳統教學理論，《新課標》提出閱讀是個體的創新行為，不僅體現了語文作為人文學科的豐富性和多樣性的特點，而且突破了傳統教學觀念過分強調統一性的束縛，把學生差異性的作為教學的出發點，尊重學生的個性學習需求。語文課堂是學生創新的主陣地，必須貫徹創新精神，發展學習者高階思維能力。

一、文本解讀與重構的創新性

傳統的語文教學追求的是“答案”， “答案”找到了，學習也完成了。學生在這種封閉性的教學模式中，思想被嚴重禁錮，創新意識受到壓制，違背了素質教育的規律和原則。《語文課程標準》從學生人生發展的角度，強調學生的發展就是他們的創新精神得到尊重和培育，并持久地影響學生的人生。

語文課程的豐富性和開放性是創新閱讀的基礎，我們要充分利用這個資源，抓住學生作為學習主體的思維弱點，提高學生的創新自覺性，讓他們在文本的解讀與重構中進行創新活動。比如在寓言教學中，過去對文本的解讀是高度統一的，不允許學生背叛，現在卻可以多角度解讀與重構，完成閱讀者的新體驗。語文教學必須允許學生對文本進行多樣化的合理的解讀，真正實現語文閱讀教學的創新。多樣的解讀與重構符合小學生活躍的思維和豐富的想象特征，也契合美學觀點：任何事物的美都不是唯一的，作為美的載體的文本自然也是多解的。

學生對文本的解讀往往是從自身的需要出發，選取讓自己心靈感應的信息，顯示出明顯的個性特征，這是創新閱讀的起點。學生的知識、閱歷、情感和心理等的差異，造成主體的體驗不同，《新課標》強調尊重學生的創新閱讀體驗，就是考慮到學生的差異性。在遵循語文教育的規律的前提下，老師要積極引導學生在文本提供的思維空間進行創新體驗，完成對文本的個性化的理解和構建，并及時修正學生對文本錯誤的解讀與重構，而不應把自己的體驗強加給學生。

語文教學要讓學生學會如何“離經叛道”，“逃離標準世界”，完成對文本的創造性閱讀，構筑個人閱讀世界，編織成個人閱讀的經驗網絡，逐步掌握語文學習方法，并能把它延伸到課外閱讀中去，提高自己的語文素養。

二、文本與言語能力的創新

現代語文教育理論認為閱讀教學是一個對話過程，在這個過程中，老師要為學生與文本之間搭建一個表達與交流的平臺，為學生言語創新提供機會，這是當前語文教學的一種常態。老師在課堂上要適時引導學生進行閱讀情感的釋放，讓他們用個性化語言表達自己的創意，開拓學生獨特的個性化的創新人生，提升學生的創新意識和創新能力。

在閱讀教學中，教師還應抓住時機，以文本為基礎設置創新情境，激發學生的參與意識，完成個人閱讀過程，從而讓學生進行有效的創新活動，并以言語呈現出來。如教《挑山工》時，我在學生熟悉文本后，拋出了“文中的挑山工是不是英雄”這個話題，讓學生進行分析、評判與表述，以自己的視角來審視挑山工的人生意義，體會勞動之美、精神之美，打破學生思想中對英雄人物的固有模式，同時拋棄人云亦云的表達模式，豐富學生的言語經驗，促使學生自覺地用個性語言來表達自己的創新成果。這是閱讀創新的一個重要內容，在文本教學中應該努力做到。

三、文本閱讀創新能力的培養

語文教學要適應學生終身發展需要，培養他們獨立閱讀的能力，讓學會運用各種閱讀方法，而閱讀創新是一種行之有效的方法，符合學生自我發展的需求，更加適合在小學語文教學中實施。因為兒童是天生的創新者，他們的思維活躍卻不會被禁錮，我們打造開放的課堂，以培養學生創新閱讀能力為突破口。

1.尋找創新閱讀點

語文課程的開放性和豐富而獨特的魅力，更適合學生進行創新閱讀。文本教學要讓學生學會快速選取相關語言信息的方法，提高學生對語言文字的敏感性，然后以開闊的視野審視文本，尋找創新閱讀點，進入自己對文本的再創造空間。創新閱讀點要符合趣味性、話題性和開放性原則，才能激發小學生的創新欲望。

2.文本的比較閱讀

閱讀教學要肩負學生語文素養的形成與發展的重任，因此學生在語文教學中掌握閱讀的基本方法尤其重要，其中文本的比較閱讀是一種較好的方法。學生在對比閱讀中，體驗文本的共性與個性，而且通過高階思維進一步尋找規律，形成自己的閱讀經驗，提升閱讀能力，養成從課內遷移到課外的良好習慣。

3.開展群文閱讀教學

課堂教學要面向全體學生，但是閱讀是充滿學生個人情緒的內化行為，因此老師要科學地調控教學節奏，擇機點撥，有效地培養學生的創造性閱讀能力，不斷拓展學生的思維廣度和深度，提高閱讀質量，但現在的學生對電子產品的興趣遠高于對文本閱讀的興趣，這或許是當前語文教學面臨的困境，也是造成老師拼命教，學生得之甚少的原因所在。學生少讀書，甚至不讀書，不但積累少，腦子像一個空殼，什么也沒有裝著，而且很難養成良好的閱讀習慣，必然缺乏必要的語文素養。要改變這種現狀，就要根據學生的實情，構建以單元閱讀為主體的教學模式，選取優秀課外文章組成一個閱讀群，構筑一個立體的閱讀空間。在文本教學中，以這樣的群文閱讀為契機，激發學生的閱讀興趣，讓閱讀走進學生的生活，并逐步拓展學生的閱讀面，不斷增加閱讀量，補上學生課外閱讀的不足。開展群文閱讀教學，為學生的創新閱讀開辟新路徑。學生只有通過大量的閱讀實踐，才能掌握文本的閱讀方法策略，并內化為自己的語文能力。

在語文創新閱讀實踐中，我們應當以學生的發展和社會的需要為依據，讓學生在閱讀中尋找創新機會，形成開放而富有創新的思維，努力提高自己的語文素養。

【參考文獻】

[1]習近平關于創新的論述。

[2]《語文課程標準》（2011版）。

[3]葉圣陶《略談學習國文》。

[4]郅庭瑾著，袁振國主編《教會學生思維》