基于自主發展素養培養的“三段四導”教學探索

臧鵬程 周文婷

【摘要】《中國教育現代化2035》提出要創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式。近年來，我校通過深入開展有效的教學研究和實踐，初步論證了“三段四導”教學是適合培養學生特別是基礎薄弱學生自主發展核心素養的有效方式，構建了“三段四導”教學的活動程序和結構框架，并形成了有效的教學實施策略。

【關鍵詞】自主發展素養;三段四導;有效教學

自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，能有效應對復雜多變的環境，讓自己始終保持積極樂觀的狀態追求自己的美好生活。經過調研發現，基礎薄弱的學生中大部分沒有養成良好的學習習慣、明確的學習目標、堅定的意志和吃苦精神，不懂得有效地管理自己的情緒、自覺規劃和完善自己的學習和生活，這些是自主發展意識缺失的表現。要改變這種現狀，必須依托一種有效的教學方式，培養學生自主發展素養，激發學習興趣、激活學習潛能，促使他們想學習、會學習、能學好，提高學習質量。

一、“三段四導”教學是培養自主發展素養的有效方式

“三段四導”教學是以培養學生自主發展素養及終身學習能力為宗旨，以“學習目標”為中心，師生圍繞目標開展自主、合作探究的學習。在“三段四導”課堂中，教師和學生之間是平等的發現者、合作者、探究者和分享者，強調師生的同構性，師生同為主體，這樣的角色定位、學習要求和學習氛圍，突出了學生的學習主體，促使學生主動承擔起學習和發展的責任，有利于自主發展素養的培養。

在“三段四導”視野下，學習不單純是課堂上發生的行為，上課不是教師給學生傳授知識，也不是教師組織學生圍繞文本知識進行合作探究學習，而是學生在學習目標的引導下，課前進行自主預習以了解自己學習的問題和困惑;課中生生、師生共同圍繞問題進行自主合作探究學習以解決學習的疑難;課后自我反思梳理以構建知識結構形成能力，體現“先學后議，生生、師生共研”的學習理念。“三段四導”教學通過自主探究、合作交流、展示對話、批判質疑、拓展提升等方式和途徑進行學習，這樣的學習方式就是基于培養學生自主發展素養采取的有效教學。

二、“三段四導”教學的活動程序和結構框架

“三段四導”教學是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動程序和結構框架。

三段指學生參與學習的三種形式，即課前自主學、課中交流學和課后鞏固練，學習的三個階段旨在解決“學什么？”“怎么學？”“學得怎么樣？”的問題。

四導中的“導”是“引導”“指導”。“四導”是通過預設的學習目標引導學生自主預習（導預），通過創設情境引導學生合作交流學習（導議），通過點撥關鍵問題指導學生質疑、釋疑、概括、建構知識結構、領悟學習要義（導悟），通過精選練習引導學生及時鞏固強化所學、形成思維、強化能力（導練）、最終內化為核心素養。“導”的側重是學法指導、難點突破和拓展提升。

“三段四導”教學的課堂組織形式可以由如下教學結構框架圖表示：

三、“三段四導”教學的實施策略

小組合作學習是“三段四導”教學最為有效的方式。合作學習不僅可以培養學生良好的自主性，還能夠鍛煉他們的溝通協調能力，培養他們團結互助精神，有利他們在學習過程中取長補短，在融洽的氛圍中健康成長。學習小組組建要遵循組內異質，組間同質的原則。

導學案是落實“三段四導”教學的有效載體。導學案編寫要明確學習目標、學習重難點、主要的教學活動設計，要包含課前導學、課中學習、課后鞏固的內容。

第一階段：課前導學（預習）

【案例1】《原電池 課時1》的教學片斷

1.為什么將鋅片、銅片置于稀硫酸中并以導線連接起來組成原電池，可以獲得電流？

2.怎么判斷原電池的正極、負極？在正極、負極上分別發生了什么類型的反應？

3.P94 圖4-1是一個原電池裝置，該電池工作時電子在導線中的運動方向是怎樣的？陰離子和陽離子在電解質溶液中的運動方向是怎樣的？

預習導學案的學習目標都是具體、明確，可檢測的，具有很強的可操作性。預習是學習新課的準備，更是學習新知識的自我嘗試，預習發現問題的過程就是自我認知的過程，發現的問題就是課堂學習的重點。

第二階段：課中學習（獨立思考——小組交流——展示——質疑追問——共議——釋疑）

（一）小組合作學習

【案例2】《原電池 課時1》的教學片斷

1.以小組為單位動手完成實驗4-1（也可以教師演示），根據實驗現象，從電子來源、電子移動方向、溶液內部離子的運動方向等微觀角度對宏觀現象進行系統分析，并用電極反應和電池總反應來表征電池內發生的化學反應。

2.結合圖4-1繪制原電池工作原理的示意圖，再集體交流討論。示意圖要明確：

（1）注明原電池的組成;

（2）標明氧化反應和還原反應發生的區域;

（3）標明電子的運動方向和陰陽離子的移動方向。

合作探究是課中學習的一種主要方式，是在學生獨立學習的基礎上，通過小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑。在小組討論的過程中，教師巡視，對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律，形成知識結構，完成學習目標。

（二）小組展示

【案例3】《原電池 課時1》的教學片斷

1.請小組代表展示繪制的原電池工作原理示意圖，并介紹工作原理。

展示交流是學生討論探究后的成果體現，是激發學生自主學習和課堂活力的保障。該環節包括兩方面內容：1.匯報鞏固。各小組根據討論情況由小組派出代表面向全體學生闡述討論結果，以小組匯報交流為主，組間補充完善。2.拓展提升。教師適時點撥，啟發學生的思路，解釋學生解決不了的問題，提煉方法，完善知識規律，實現整合和提升。

第三階段：課后鞏固練（回顧所學——整理內化——鞏固提升）

【案例3】《原電池 課時1》的教學片斷

1.回顧原電池結構及工作原理。

2.完成課本P100練習與應用第3、4題。

課后鞏固練是強化學習結果，提升拓展學習效果的必要過程。鞏固練不是簡單的做練習題，而是要在先梳理當天所學知識，將知識結構理順，分析問題的思路和解決問題的方法搞懂弄通之后，才進行習題達標性訓練的過程。

[本文系廣州教育學會重點立項課題“鄉鎮高中基于自主發展素養培養的‘三段四導教學研究”（編號：KTLX1202020012）的研究成果]

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責任編輯 ?楊 ?杰