提高隨班就讀的智障學生數學課堂學習效率的策略

梁華聰

【摘要】智障學生的認知能力低下，對數學學習的興趣不大，而課堂學習又是他們學習數學的主要方式。因此，在課堂上運用多種方法激發他們的學習興趣，讓他們愛上數學課堂并積極地參與課堂學習，對提高他們的數學課堂學習效率至關重要。

【關鍵詞】隨班就讀;智障學生;數學課堂;學習興趣;學習表現

一、采用不同教學方法，激發智障學生學習數學的興趣

智障學生的智力稍遜于普通學生，抽象理解能力不理想。因此，對他們來說，數學是一門非常難懂且枯燥的課程。教師利用多樣化的教學方式，吸引他們的學習興趣，是提高課堂效率的關鍵。

（一）讓智障學生在游戲中學會數學知識，體會數學樂趣

智障學生對時間、順序、多少等抽象化的數學概念理解較弱，但他們喜歡玩游戲。根據他們的這一特點，筆者在課堂上設計了很多的游戲活動，為他們創設愉快的學習情境，讓他們能積極地參與到課堂學習中來。比如，在認識鐘面分鐘的教學時，筆者讓他們玩“一分鐘跳繩”的游戲，看看他們一分鐘能跳多少個，比一比看哪個學生跳得最多，在游戲的過程中，他們自然而然地感知了一分鐘的時間到底有多長。把抽象化的時間概念具體化，從而比較快速理解到自己在一分鐘內能做多少事情。在認識數字0-9時，筆者讓智障學生玩“打電話”的游戲，事先準備好智障學生家長的電話號碼，然后讓他們打電話給自己的父親或母親，在打電話的過程中要一邊讀出電話號碼一邊撥號，學生在游戲的過程中既可以復習所學習過的數字，又可以熟記自己親人的電話號碼。學生們在游戲中邊玩邊學到了新知識，對抽象的數學概念理解更容易掌握并提高他們對學習數學的熱情和主動學習數學的意愿，一舉數得。

（二）讓智障學生在“說”中學會數學知識，激發數學熱情

大多數智障學生愛說話，喜歡表現自己。在課堂上，筆者充分抓住他們的這一特點讓智學生在不知不覺中達到“想說，但是要有目的地說”這樣的一個目標，為后的學習打下比較堅實的基礎。比如，在學習《鐘面的認識》中“小明的一天”時，筆者通過動畫播出小明一天的作息時間安排表，讓智障學生詳細地說說小明在什么時間做了什么事情。然后，讓智障學生說一說自己一天的生活作息安排。通過引導，智障學生可以用正確的語言說出：“我，早上7：00起床，7：15分吃早餐，9：00做課間操……”把自己的思維過程有條理地、完整地表達出來?？吹絼e的同學都勇于表達，智障學生也躍躍欲試，都爭先恐后地搶著回答問題，課堂氣氛達到了高潮。

（三）讓智障學生“走出去”體驗數學課堂，領悟數學魅力

數學教學中，筆者從生活實際出發，把教材的內容和生活實際有機結合起來，使智障學生體會到數學就在自己的身邊，領悟到數學獨特的魅力，感受到學習數學的樂趣。比如，在教學認識面值10元以內的人民幣時，筆者先帶學生去學校門口的早餐店觀察，不同品種的早餐價格分別是多少;然后，筆者和智障學生一起制定了餐牌：豆漿1元一杯;腸粉5元一碟，牛腩粉8元一碗，等等;接著，讓智障學生在課堂上進行了點餐、看價格牌、付款等一系列的實踐練習;最后，帶智障學生到早餐店進行“自己買早餐吃”的教學活動。智障學生通過動腦思考、動手操作，在自己的實踐活動中學會了靈活地使用人民幣。

二、運用多樣化手段，讓智障學生愛上數學課堂

我們都非常清楚：教學觀念影響著課堂教學效率。如何在教學中利用多種形式的教學方法使智障學生能輕易地獲得知識，從而提升他們學習的自信心，這是非常重要的。

（一）運用多媒體教學工具輔助課堂教學

智障學生的想像能力不太理想，一般他們比較難理解書本上的內容。因此，筆者經常借助多媒體，幫助智障學生理解書本上的內容。如，在減法應用題“小紅手里有8個氣球，被風吹走了3個，還剩下幾個氣球？”大部分智障學生完全不理解“吹走了”是什么意思。這時，筆者利用多媒體，很直觀地把“氣球被風吹走了”這一動畫生動地呈現出來，讓抽象的內容更直觀，幫助智障學生理解題意。

（二）根據智障學生特點選擇適當的教材教學

隨班就讀中的智障學生使用的教材跟普通學生的教材一樣，這些教材的內容往往難度較大，并不適用于智障學生。因此，我們要深入研究智障學生的特點，選擇適合他們的教學內容進行教學，促進他們對知識的理解，讓數學課堂學習起到事半功倍的效果。如，智障學生的文字理解能力普遍比較弱，尤其是在做應用題時，常常因為讀不懂已知條件和問題而弄錯題意，但是教材上的例題又都是單一的文字。因此，筆者將例題的文字內容改成用實物或者圖畫的形式表達出來，通過將智障學生所熟知的生活情境引入課堂，變成數學問題，讓他們帶著疑問去解決生活中的一個個難題，他們興趣倍增。

（三）針對智障學生的學習能力組織課堂教學

每一個學生的學習能力程度都不一樣，我們在課堂上應該因材施教，在兼顧全體學生的共性和個性的同時，將學生分成不同層次來進行教學。如，在教授《認識3的乘法口訣》這一課，筆者依據《課標》要求，教材內容的安排和學生的實際情況，將不同學生的不同層次確定不同的教學目標，A組：進一步練掌握2的乘法口訣，能靈活運用3的乘法口訣解決問題;B組：在教師的輔導下進一步熟練掌握3的乘法口訣;C組：跟讀學會3的乘法口訣。并根據以上目標設計相應的教學活動，讓每一個層次的學生都能在課堂上習得新知，在原有層次的基礎上得到較好的發展。

三、選擇恰當的方法，充分調動智障學生參與課堂的積極性

在教學活動中，要提高教學效果，達到教學目的，必須利用各種手段引導智障學生參與課堂教學活動的全過程。

（一）讓智障學生成為課堂的主體

在課堂教學中，學生是課堂的主人，教師是引導者。我們在課堂教學中應該讓學生多去思考，思考算式是如何產生的，又是如何得出結果的。數學中不同的數學知識，都是需要學生去了解和體驗，這就要教師根據實際創設機會給學生去練習，去切身體驗概念的形成，從而獲取知識。如，在認識三角形的教學中，通過讓學生在自己涂一涂、剪一剪、比一比等動手活動中感知三角形的特征。

（二）對智障學生進行激勵評價

通過鼓勵激發智障學生的參與熱情，強化他們的課堂參與意識，是非常有必要的。教師要適當地對智障學生進行激勵評價，如在平時的課堂巡查過程中，筆者看到有認真完成課堂練習的作業本，就會在課堂上通過投影展示給班里的其他學生看，并在班上表揚他們，每次練習被展示的學生都特別的高興和自豪。筆者還許諾學生每次在課堂上有練習被展示的學生都可以獲得一個笑臉，并且笑臉可以兌換自己喜歡的物品。這一舉措受到了他們的熱烈歡迎，他們積極完成課堂練習，也對他們養成積極參與課堂學習的習慣起到了很大的促進作用。

（三）讓智障學生有獨立思考的空間

在課堂上，我們應該拒絕一味的“填鴨式”教學，因為智障學生的信息接收能力有限，教師如果將所有的知識點都事無巨細地講完，智障學生也未必能記得住。因此，在課堂上，教師要學會適當留白，可以在講完課程重點知識后，把課堂時間留給學生去自主學習，去類比推導整節課的知識。如，在學習找規律時，教師只做適當的引導，在學生掌握初步的規律后，讓學生從自己的身邊入手，尋找自己生活中的例子，并和班上的同學們分享。學生們把所學的數學知識應用到生活中，體會到數學在生活中的作用，從而激發學生進一步學習數學的需求。

讓智障學生愛上數學課堂，必須提高智障學生的數學課堂效率，提高智障學生的自主學習能力，讓他們都能學到有價值的數學，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同程度的發展。

參考文獻：

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責任編輯 ?楊 ?杰