關(guān)注課堂教學(xué)非言語行為，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)

黃福平

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來的十年里，隨著教師的不斷學(xué)習(xí)與探究，課堂教學(xué)出現(xiàn)了明顯的良性改進(jìn)，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到一定程度的落實(shí)。但多數(shù)教師在研究與關(guān)注方面，更多的是對教材的研讀、教學(xué)方式的優(yōu)化等，而對課堂教學(xué)非言語行為方面的認(rèn)識仍不足。加強(qiáng)教師對課堂教學(xué)非言語行為的理解與使用，有助于充分發(fā)揮非言語行為對課堂教學(xué)的效果、促進(jìn)師生關(guān)系以及發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;非言語行為;課堂品質(zhì);學(xué)生發(fā)展

一、課堂教學(xué)非言語行為與課堂教學(xué)品質(zhì)的關(guān)系

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。”在一節(jié)教師以精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的課上，教師的教學(xué)非言語行為無論是對學(xué)生的心理發(fā)展，抑或是課堂教學(xué)的效果，都起著至關(guān)重要的作用。作為教師在課堂中的一種教學(xué)行為，非言語行為可以充分增強(qiáng)教師教學(xué)意圖的傳達(dá)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性、知識的直觀感受性和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的欲望，使課堂教學(xué)更富有層次和品質(zhì)。同時，在課堂組織方面，非言語行為也有著促進(jìn)與加強(qiáng)的作用，并且教師的行為舉止也有利于溝通師生間的情感，強(qiáng)化交流。由此可見，重視教師的課堂教學(xué)非言語行為，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的品質(zhì)，從而更好地落實(shí)新課程理念——既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

二、課堂教學(xué)非言語行為的概念界定

美國人類學(xué)家萊伊·L·伯德克斯戴爾曾就人際交流問題做過如下分析：在兩人的對話中，通過言語傳達(dá)的信息，不過占整體的35%，剩下的65%則通過談吐風(fēng)度，動作，姿勢，與對方的距離等非言語的手段傳達(dá)。

課堂教學(xué)非言語行為，是與言語行為相對而論的，是教師在課堂教學(xué)情境中所運(yùn)用面對于學(xué)生學(xué)習(xí)與服務(wù)于教師教學(xué)的一種行為表現(xiàn)，包括但不限于不需言語來表情達(dá)意、傳遞信息的一系列除言語之外的行為，如，眼神、面部表情、手勢動作、教師站位等。

（一）眼神

教師的目光是無聲的語言，可以將教師內(nèi)在的思想感情傳遞給學(xué)生，和善、鼓勵、嚴(yán)厲等的眼神可以起到語言難以發(fā)揮的作用。

（二）面部表情

在人與人的交流過程中，面部表情是一種十分重要的非語言交往手段。課堂教學(xué)中教師的面部表情，很容易就能把教師的心理狀態(tài)直接反映在學(xué)生的感知中，能有效地傳達(dá)一些難以用語言表達(dá)的信息。為了達(dá)到良好的授課效果，教師可結(jié)合豐富但又不浮夸的面部表情活躍課堂氣氛，縮短師生的感情距離。

（三）手勢動作

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，手勢動作的作用尤其重要，豐富的手勢動作可以示意學(xué)生起立、坐下、安靜，可以向?qū)W生演示授課內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識。手勢動作還可以代替語言對學(xué)生做出評價，如，豎大拇指、鼓掌來鼓勵、認(rèn)同學(xué)生。同時，教師應(yīng)堅(jiān)決避免使用不雅觀、不禮貌、禁忌的動作，給學(xué)生做好表率。

（四）教師站位

教師在講臺上滔滔不絕，缺少與學(xué)生的近距離溝通，容易產(chǎn)生一定的距離感，或是教師僅僅在教室前部的局部區(qū)域走動，很難顧及后部和兩面的學(xué)生，容易形成“前面熱、后面冷”的格局。

課堂的教學(xué)非言語行為應(yīng)包括但不限于以上所述的“體態(tài)語言”，應(yīng)是教師在課堂教學(xué)過程中，表達(dá)類似言語信息的各種手段或非言語線索。

三、非言語行為對課堂教學(xué)的影響

在課堂教學(xué)中，教師端正的衣裝，優(yōu)雅的風(fēng)度、大方得體的舉止、溫文如雅的動作表情及積極陽光的態(tài)度等非言語行為，有助于發(fā)展學(xué)生的心理健康以及積極向上的情感態(tài)度，同時在教師潛移默化的影響下，對數(shù)學(xué)學(xué)科有正確的認(rèn)知觀與學(xué)習(xí)觀。

課堂的教學(xué)非言語行為，對提升課堂教學(xué)的品質(zhì)可以從以下三個方面認(rèn)識：

（一）知識與技能

非言語行為作為教師教學(xué)的輔助工具，對于教學(xué)的順利開展有著功不可沒的作用，它主要表現(xiàn)在配合言語行為來傳遞信息，通過直觀的感受以深化學(xué)生的認(rèn)識與理解，并配合言語對課堂進(jìn)行管理，提高課堂教學(xué)的順暢與成效，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

如，在一年級教學(xué)認(rèn)識1—5時，教師可以組織全班學(xué)生在不用語言表述的情況下，通過用手指比劃1—5各數(shù)字之間的遞增關(guān)系;在三年級教學(xué)“認(rèn)識四邊形”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己雙手的食指與大拇指比劃成一個四方形的形狀，接著通過斜壓將其變成另一個形狀不同的四邊形，從而理解四邊形容易變形的特點(diǎn);四年級學(xué)習(xí)“平等與垂直”，同樣可以通過雙手比劃兩線互相平行或垂直的情形;“折線統(tǒng)計(jì)圖”“用數(shù)對確定位置”“植樹問題”等內(nèi)容盡皆可以。

（二）過程與方法

在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的非言語行為都是伴隨著每一次師生互動與交流中體現(xiàn)出來的，往往都是配合言語、輔助其它教學(xué)行為，如，提問、指導(dǎo)、示范等，是教師組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，并貫穿于整個教學(xué)內(nèi)容的有效教學(xué)行為與教師教學(xué)規(guī)范性的一種體現(xiàn)。

如，在一節(jié)三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》課中出現(xiàn)這樣的一幕：

學(xué)生在學(xué)習(xí)了“幾分之一”的概念后，授課教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受1/2，組織學(xué)生在一張正方形卡紙上用涂色方法表示出1/2。

在學(xué)生展示作品，介紹自己的涂色過程時，教師提問：“這個1/2看著明顯嗎？”

生：“不是很明顯。”

師：“可以怎么補(bǔ)充？”

生：“把折痕描一下。”

教師拿著紅筆隨手把折痕描了一下。

師：“這樣就明顯了”。

之后教師再次組織學(xué)生在一張正方形卡紙上，用涂色的方法表示1/4。學(xué)生展示自己的作品并講述涂法時，其中有幾名學(xué)生的作品的折痕描得歪歪扭扭，很隨意。