淺談提問策略在語文教學中的有效落實

施欣軒

【摘要】統編教材的單元教學目標層次分明，為了用好新教材，有效地達成教學目標，筆者總結了一些自己的實踐與思考：圍繞單元的語文要素，首先深入鉆研《新課程標準》和統編教材，明晰單元教學的意義;然后以課文為藍本，系統地設計并組織這一單元的教學活動，逐步讓學生習得提問策略;單元教學結束后，學生習得的提問策略需要在以后的語文學習中繼續深化，從而推動學生深度閱讀能力的養成。

【關鍵詞】小學語文;提問策略;語文素養;深度閱讀

提問能夠推動思維的發展，它往往決定著一個人思維的深度和廣度，也影響著學生閱讀的深度。在以往的課堂教學中，提問是教師開展教學的重要方式，是教師促進學生學習、思考的重要方式。但如果提問不當，容易導致“滿堂灌”和“填鴨式”的教學。《新課程標準》指出：語文教學要培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。統編版小學語文教材四年級上冊安排了“提問策略單元”，要求學生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。這一單元閱讀策略的設計，轉變了正在逐漸減弱的問題意識，把學生的“無意”注意閱讀轉變成“有意”注意閱讀，讓學生習得有意識的學習策略，指導學生在閱讀的過程中對文本進行積極的思考，提高學生深度閱讀的能力。

在教學本單元的三篇精讀課文和一篇略讀課文時，教師應落實和培養學生“閱讀時能嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的語文素養。那么，如何在教學中有效落實提問策略呢？在《新課程標準》的指導下，結合教學實踐，筆者從教材編排體系特點、單元教學建議以及在提問策略的推動下對深度閱讀三個方面進行了以下闡述。

一、深入鉆研教材，明確教材編排體系的特點

部編版四年級上冊第二單元的提問策略，是在三年級“預測策略”后的又一個閱讀策略專題單元，而且四年級下冊第二單元“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”這一語文要素也是提問策略的延伸。可見，統編教材中整個小學階段設置的閱讀策略單元都有著很強的系統性、階段性和科學性，它的每一個閱讀策略的編排都能有效地促進學生閱讀規則、閱讀方法、閱讀技巧的養成。

四年級上冊提問策略單元一共編排了四篇文體不一的課文，這四篇課文在引導學生學習和運用閱讀策略方面的能力是不斷提高的，課與課之間的教學目標是呈螺旋式上升的。

《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，教師應鼓勵學生與文本進行對話，激發學生積極思考文本內容，大膽提出心中的疑問，讓學生學會在閱讀中提出問題?！厄鸷屠走_》在前文學習的基礎上，讓學生嘗試著從不同的角度提出問題，拓寬學生思考的范圍。而《呼風喚雨的世紀》則對學生提出了更深層次的閱讀要求，意圖讓學生對自己提出的問題進行分類，并判斷哪些問題對于理解課文有幫助——這樣的教學目標更指向學生內在的思維活動，能夠真正促進學生閱讀素養的養成。最后一篇略讀課文《蝴蝶的家》是前面習得的提問策略的綜合運用與實際操練，意在鼓勵學生自主地運用已掌握的閱讀技巧，邊閱讀、邊思考、邊提問，并對所提出的問題進行分類篩選，通過解決所提的問題，加深對課文的理解。

因此，提問策略單元里的每一篇課文都是緊密相連的，是一個不可分割的整體，所有的教學目標以及課后習題都是在培養學生的提問意識，激發學生內在的提問興趣，促進學生深度閱讀能力的養成。

二、有效落實教學目標，促進語文素養的養成

在深度解讀了教材編排特點及其要求的基礎上，教師要積極尋找教學內容之間的內在聯系，充分解讀單元教學目標，有效設計教學的核心問題，在課堂中落實提問策略。

1.任務驅動，培養主動提問的意識

提問對于學生來說，是學習過程中常見的學習形式，而本單元的教學就是要將學生潛在的、無意識的、不自覺的行為轉變為有意識的、主動的提問。教學中，教師可以充分利用本單元每篇課文中的學習提示以及后面的習題，以任務驅動的方式引導學生邊讀課文邊針對課文有疑惑的地方進行提問，并以做批注的方式記錄下來。

《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，也是本單元的首篇課文，因此，要充分發揮其在本單元中的范例作用，充分把握學生的興趣點，激發學生的提問興趣，調動其學習熱情，為后面層層遞進的教學打下基礎。

首先，教師要引導學生在初讀課文之前，先讀學習提示，讓學生帶著目的去閱讀，借助課后習題的第一題，引導學生試著對有疑問的地方進行提問，喚起學生的提問意識;然后借助問題清單進行小組討論，以小組合作交流的形式對這些問題進行交流、討論，并進行初步的歸類，篩選若干個最想與大家進行分享的問題，記錄在紙上或寫在黑板上;最后，小組派代表在講臺上與全班同學進行分享、交流與探討，讓所有學生對課文內容都有深入的思考和理解。在小組代表分享的過程中，教師要引導學生觀察問題清單，并引導學生發現“可以從不同角度提問”這一教學目標。

當然，學生還只是初步接觸提問策略，教師應考慮到這一現狀，以激發學生的提問熱情及維護學生的邏輯思維為主，引導學生大膽提出自己的問題，讓學生在開放的氛圍中，產生思維的碰撞，以此收獲更多的驚喜。

2.利用課文旁批，掌握提問的學習方法

四年級學生對“寫法”這一概念比較模糊，《語文課程標準（2011年版）》中“初步領悟文章的基本表達方法”是5-6年級的學段目標，因而讓學生從不同的角度進行提問存在一定的難度。因此，教師引導學生從內容、寫法、啟示等不同角度提問時，需要充分考慮學生當前的思維發展水平。在還沒有系統學習“從不同角度提問”的現實情況下，大部分學生提出的問題大都集中在“內容”方面，只有個別學生會提出啟示類的問題。因為課文內容對于學生來說是最容易接受的，也是比較感興趣的，所以也就出現了思維角度比較單一的局面。

另外，在引導學生從“寫法、內容、啟示”等不同角度去提問時也要斟酌和仔細考量，呈現的時間不同，學習效果也會不一樣。如果教師一味地要求學生從以上三個角度提問，就會不可避免地讓學生帶著很大的“負擔”去閱讀文本，這樣的閱讀容易造成學生為提問而提問的局面，這樣的教學也會脫離真正的目標，學生的閱讀素養并不會得到質的提高。所以，教師應以激發學生的提問意識為目的，以教材中的問題范例為“支架”，把“寫法”這一名詞進行通俗的解釋，讓學生明白：原來“寫法”他們并不陌生，其實就是作者為什么這樣寫、作者是怎樣寫的，甚至可以小到一段話、一個句子、一個詞語，乃至標點符號。