小學生易于接受的教師指令性語言的實踐研究

段蘇華

【摘要】根據《中共中央 ?國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》精神，以樹立科學教育質量觀、教育強國為背景，根據小學生的年齡特點和身心發展規律，本文采用實踐研究法，研究分析小學生執行指令性語言的行為結果，提煉出易于被小學生接受的教師指令性語言的特點，總結并設計出教師指令性語言的模板。使教師在組織教育教學過程中，對學生發出指令性語言后，學生高效執行指令的同時，在行為上有據可依，標準上明確可查，情感上產生自我認同感，從而促進教育教學的高效，并形成師生間的默契，使教育氛圍正向積極。這對提高學生的學習成功感和教師的教育幸福感具有深遠意義。

【關鍵詞】小學生;指令性語言;易接受;實踐研究

教育離不開教師對學生的引導，語言是引導的主要媒介，教師語言的藝術成為影響教育教學效果的重要因素。教師在引導中的指令性語言直接作用于學生的行為和情感，浸染著學生接受教育教導的過程，從而影響教育效果的優劣。本文從教育實用性語言的角度出發，結合教育教學中的實際現象，通過實踐案例分析學生執行效果顯著的教師指令性語言的特點，歸納總結出共性特點，形成指令性語言的模板，力求讓教育教學更加高效，讓學生在學習生活中感受到成功，讓教師在教育人生中享受到幸福。

一、教師指令性語言的現狀分析

教師對學生的教育教學往往通過語言進行引導和組織。在教師引導學生的過程中，學生因為存在個體理解、反應差異等原因，對教師語言指引執行的結果往往各不相同。當班級學生們沒有統一達到教師的要求，兩級分化就出現了。究其原因，從教師指令性語言的角度進行分析，原因如下：

（一）語言隨意

由于每個教師的教學經驗、教學方式、個體性格等存在差異，所以，每個教師都用自己認為合適的語言方式組織教育教學，無規范統一的指令性語言，學生面對形色各異的指令，憑借自身理解執行，造成執行方式五花八門，執行結果參差不齊，使教育目標在班級化教學中無法達到高效和統一。

（二）對象不清

教師在發出指令性語言時沒有明確哪些學生是需要遵從指令的執行人，如，“你們把衛生打掃好。”“你們”指誰？是全班？是教師當時面對的學生？還是值日生？學生不知道指令是向誰發出的，甚至缺失指令的具體執行人。指向對象的不明，學生就無法行動起來。

（三）標準模糊

教師的指令性語言缺乏參照的達成標準，如，“你們把衛生打掃好。”做到什么程度算好呢？教師的語言中沒有說清楚，學生以自己認為的“好的標準”去執行，結果卻與教師期待的結果存在差異。

（四）步驟缺失

教師的指令性語言中往往缺失可以引導學生具體執行的步驟，所以，學生對于先做什么、再做什么沒有認知，各人按照自己的想法去做，結果差強人意。

（五）認同不易

在執行了教師的指令性語言后，學生對于自己的執行結果是否合格，自己無法作出合理的評判，因為教師的語言中沒有說明。當教師無法及時對所有的學生一一進行點評的時候，學生就無法及時獲得針對自己的肯定和認同，學生在執行教師指令性語言時會產生消極作用。

鑒于以上現象，如果能夠在眾多的教師指令性語言中找出易于被小學生接受，且高效的案例，找出這些案例的成功因素，并形成教師指令性語言的標準模板。那么，教師的組織教學和對學生的思想教育都會成效斐然。

二、教師指令性語言的概念

教師指令性語言，是指教師在教育教學活動中，針對學生個體或群體發出的，指引學生在行為、思想等方面做出相應行動，以達成教育教學目標的引導性語言。

易接受，是指學生在傾聽到教師的指令性語言后樂于接受、積極執行，并在情感體驗上產生認同感、自我成功感的心理傾向性。

三、教師指令性語言的包含要素

（一）教師指令性語言的行動者

教師指令性語言的行動者，即教師指令性語言的實際執行者，指教師在面向學生發出指令時，針對的學生個體或群體。學生通過傾聽指令性語言，能夠明確是什么人或哪些人需要作出回應。

在班主任的日常管理中，尤其是后疫情時期，班級里要保持開窗通風，確保室內外空氣的流通。當教師進入班級發現門窗緊閉時，往往會提醒學生立刻開窗通風。教師如果這樣說：“同學們，快把窗子打開通風。”學生們往往面面相覷，有時誰也不行動，讓教師產生錯覺：自己怎么叫不動學生，從而產生負面郁悶情緒;有時，好幾個學生跑向窗邊都去開窗，一堆人擠在一起，既影響效率又不安全。究其原因，教師的這一句指令性語言中沒有明確告知由誰來執行開窗的動作，即：缺乏教師指令性語言的行動者。如果在指令性語言中直接點名最靠近窗子的學生姓名，或者點名班級中專門負責開窗的學生姓名，就不會出現上文中出現的場景。

（二）教師指令性語言的事件

教師指令性語言的事件，指教師在發出指令性語言時，明確讓學生知道自己要做的是什么事情。例如，每當學生在進行陽光體育鍛煉之前，為了展示班級良好的班風和學生的精神風貌，往往要求學生把運動校服的拉鏈拉起來，衣領整理平整。教師在指引學生衣著整潔時，發出的指令性語言，可以是：全體同學，請整理自己的著裝。整理著裝，就是教師指令性語言當中的事件。

（三）教師指令性語言的動作引導

教師指令性語言的動作引導，指教師在說出指令性語言時，包含可以引導學生具體操作執行的動作，讓學生可依據明確的操作步驟、動作規范、肢體的位置來執行出正確的行為。

以“立正”為例，教師組織小學生排隊，當教師發出“立正”的指令，對特別認真賣力的一年級學生來說，往往會挺胸收腹抬頭，不僅下巴抬得高高的，后腦勺向后靠，甚至整個人的胸腔呈現彎弓一樣的后彎狀態。這樣的立正一看就是態度認真卻用力過猛，動作明顯變形，身體的姿勢非常緊繃僵硬，既不標準又不利于身姿訓練。如果教師的指令性語言中具體說出了動作的要領：立正站好，腳跟并攏，腳尖打開，肩背挺直，掌貼褲縫，眼看前方。動作的具體細節有：站、并攏、打開、挺、貼、看，當一年級學生聽到這樣的教師指令性語言后，學生就能夠跟隨教師的指令性語言做出相應的動作。