誦讀傳承文化，經典浸潤詩心

張帆

【摘要】經典詩文浩如煙海，是中華民族文化傳承的重要載體。開展經典誦讀不僅能夠豐富學生傳統文化知識，還能引導學生學會如何做人。小學主題性經典誦讀課程開發，從經典詩文中去粗取精，按課程體系優化編排，探究適合小學生的經典誦讀校本課程實施之路，達到文化傳承等目標。

【關鍵詞】小學語文;主題性經典誦讀;校本課程開發;課程實施

近年來，傳統文化的傳承越來越得到整個社會的重視，而傳統文化寶庫中，經典詩文無疑是其中舉足輕重的部分，中國更是被稱作“詩”的國度。隨著古詩詞在統編小學語文教材中比例的增加，其教學研究的重要性也日益凸顯。要讓學生傳承傳統文化，讓經典詩文的影響真正深入學生心中，僅僅是課內詩文的學習，對學生來說遠遠不夠。我們需要從詩文寶庫中挖掘更多的經典作品，不斷拓展、積累，在瑯瑯經典誦讀聲中讓學生的心靈得到浸潤。

故此，筆者認為，根據學校以及學生的實際需要，結合統編小學語文教材中的詩文內容，進行經典誦讀校本課程的開發與探索是必行之路。本文將從小學經典誦讀校本課程開發與實踐的角度，談談如何通過課程的開發與實踐，引導學生傳承文化，以經典詩文的積累浸潤詩意心靈。

一、主題性經典誦讀課程開發與實踐的緣起

（一）基于語文課程背景

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“培育熱愛祖國語言文字的情感”，也指出“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”，傳統文化傳承的重要性可見一斑。

除了課標要求之外，通過新舊教材的對比，可以發現統編小學語文教材中古詩文增幅高達80%，總計124篇，占到了全部課文的30%。教材的改動也體現了學習經典詩文的重要性。

根據課程改革綱要的意見，新課改在課程管理方面更強調“因地制宜”，也就是說，以前基本上是統一課程、教材，現在則是各地可以根據當地的實際情況做相應的改動， 以適應學生的實際需要。

基于以上背景，在小學階段進行經典誦讀的校本課程探究，重視經典文化積累，是符合語文課程要求的，是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分。

（二）基于兒童生長需要

根據人類學家和心理學家的研究，6-13周歲兒童記憶力發展快，此時也還未形成自己的價值觀，在這一階段進行經典詩文的教學能夠對學生產生深刻影響。“誦讀經典能夠使孩子增加識字量、培養語感、累積優秀語句。在這期間誦讀國學經典將會在潛移默化中對孩子的人格修養、價值觀、人生觀的形成產生重要影響。”在經典詩文的浸潤下，學生提升了品行和修養，也在日復一日的誦讀中修煉了“詩心”。

無論是從兒童本身的生理特點看，還是從這一時期的語文綜合能力來看，進行小學主題性經典誦讀課程的開發與實踐都有重要意義。

（三）體現學校辦學思想

我校秉承“生態教育”辦學理念，經典誦讀課程是其課程化實施的體現。課程注重和生態教育中的“人與人、人與自然、人與社會”三大主題相互契合和呼應，有利于夯實學生的生命教育，培養“全人”。除此之外，我校提倡導“書香校園”的建設，開展經典誦讀，讓校園“詩聲瑯瑯”也有助于促進學校書香校園文化建設。

（四）傳承傳統文化的需要

隨著時代的變遷和現代化信息技術的發展，越來越多的人沒有了誦讀經典的興趣，也很難沉靜下來感悟經典。這無疑給國學經典的傳承帶來了阻力。隨之而來的經典文化的斷層也將影響民族的自信心與自豪感，甚至進而影響國家的文化軟實力。進行小學主題性經典誦讀課程的開發與研究，利用校本課程的推進，可以在每一個兒童的內心種下經典文化的種子，讓傳統文化得到傳承。

二、主題性經典誦讀課程開發與實踐的路徑

（一）建立科學合理的課程體系框架

科學合理的課程體系框架是課程開發的重要前提。在主題性經典誦讀課程中，“主題性”指的是“根據課程目標或教學要求，結合不同階段的學生的實際需要，對經典詩詞的專題劃分。”根據小學階段的學習及教學特點，主題性經典誦讀校本課程在內容上采取分年級、按不同主題分單元編排的方式（圖1）。

低年段以“自然中的詩意棲居”為主題，選取短小精煉、通俗易懂的詩文進行誦讀。感從自然宇宙的事物中，感悟詩意情懷。中年段以“詩中人的冷暖悲歡”為主題，根據詩中情感的不同，分別選編不同主題的古詩進行學習，感受人與人之間的悲歡離合。高年段以“文人墨客的人生際遇”為主題，從課本中的詩人，或者是典型詩人的生平詩作入手，縱觀其整個人生際遇的變化，感受不同時代背景下，人物面對人生起伏的不同態度以及由此帶來的命運差異。

在此基礎上，還可以結合學生的年齡和認知特點、傳統節日、時令節氣等，豐富課程資源，給學生更加豐富廣闊的詩詞世界，拓展學生誦讀的廣度。

（二）研究編寫課程綱要、校本教材等配套資料

在相應的課程體系框架之下，需要繼續進行課程資源開發，研究編寫課程綱要、校本教材等配套資料。主要的編寫思路為：確定課程大綱——設計課程目標梯度——基于三大主題確定各學段單元主題——依照相關主題選編校本教材——結合教學實例制定教學流程——反饋完善教材——教材定稿。

課程實施之前，相關的課程實施綱要必須擬定好，一般包括課程目標、課程內容，課程實施建議，課程評價等方面。在認真研讀了語文新課程標準中關于誦讀及積累的目標后，針對小學的三個學段學生年齡和個性特點，我校主題性經典誦讀課程的目標細化如下（表1）。

在三大主題之下，結合部編語文各單元人文主題以及學生的學情特點，課程需要繼續確定各學段的單元主題，并在每個主題之下選編適宜的教材內容。例如，在“自然中的詩意棲居”大主題之下，結合一年級上冊出現的古詩《風》，課程組確定了“百變的風”這一單元主題，并找出與“風”相關的經典詩文如《詠風》《春風》等，完成了單元組詩的選編（圖2）。