深度學習理念下思維導圖在小學英語復習課中的應用

歐陽杏

【摘要】在基于深度學習的教學方式變革中，思維導圖是學生對所學知識進行梳理、整合的邏輯工具，也是學生發散思維、進行深度學習的有效途徑。巧用思維導圖，讓學生學的形式更加多樣化，學生的自主學習興趣得到激發。學生可以利用思維導圖將碎片化的知識點和話題進行整合，建立系統的知識體系，并在梳理知識的過程中，發現這些知識點和話題的內在聯系。從明確復習課的主題著手，梳理相關話題，利用思維導圖來設計小學英語復習課的課前、課中、課后活動，以期能符合小學生的身心特點，并有效提高小學英語復習課的復習效率。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;復習課;深度學習

“深度學習”（Deep Learning）也被稱為“深層學習”，在《學習的本質區別：結果和過程》中首次出現這一概念。近年來，教育方式的變革越來越多地指向深度學習的能力。英語教學也要求在學科深度、交往深度、思維深度上發展“真正為他（她）未來的事業、生活所必須的能力”。那么，在小學英語復習課中，如何利用思維導圖實現深度學習呢？

一、思維導圖的概念及形式

思維導圖，英文叫mind map，也稱thinking map，簡單地說，就是借助圖表來分析問題、理清思路。常見的思維導圖有以下幾種：圓圈圖（circle map）、氣泡圖（bubble map）、流程圖（flow map）、括號圖（brace map）、樹狀圖（tree map、雙重氣泡圖（double bubble map）、多重流程圖（multi-flow map）和橋型圖（bridge map）。

二、用思維導圖進行復習課教學的學科背景

在復習階段時，我們會發現，教材無論在語法上、詞匯上，還是在主題知識上，都是零星的、碎片化的。這些碎片化知識如何有效整合呢？將思維導圖這種直觀的、生動的、有趣的教學方式融入到小學英語的復習教學中是非常必要的。更重要的是，思維導圖的核心功能為呈現思考的過程。經過這一思維過程，學生能夠更好地把大量的、繁雜的語言知識點之間的邏輯建立起來，從而形成正確的知識體系。這為學生未來的語言學習打下堅實基礎。

三、思維導圖在復習課中的運用

根據東尼·博贊的闡述，思維導圖的使用過程可以分成三步：1.羅列信息;2.找出信息之間的關聯;3.用信息完成任務。運用學科思維導圖進行教學時，教師先確定主題，然后挖掘相關話題，引入新的語言項目，發掘學生的語言運用能力及思維能力。學生對中心主題有了把握后，再慢慢找出與之相關的話題，并引入新關聯的詞匯與句型;然后在已有知識儲備的情況下，結合教師給出的支架，綜合碎片化知識板塊或分割主題知識框架。這樣，學生能夠更好地理解并且記住相關知識。而同一個主題由不同的學生來制作思維導圖，會有一定的差異。這時往往能體現出學生個體知識儲備的差異性以及思維的批判性。這可以更好地引導教師今后的教學方向。

下面是筆者結合案例，運用思維導圖進行復習教學的具體實施方式。

（一）確定主題，梳理思路

在英語復習課中，按照單元順序對重點單詞和句型進行學習是一種復習的方式。但是，如果能夠確定教學主題，在主題背景下創設情境，讓學生感知、解構、建構、創構，并將所學遷移運用到實際生活中，更能發揮學生的主觀能動性，培養學生的批判性思維。教師在教學過程中只需要為學生提供語用環境及支架，啟發學生的思維，就能起到事半功倍的作用。

以Special Day主題復習課為例，在以聽力練習導入主題復習之前，教師可以先引導學生用思維導圖來復習和激活所學知識，并且讓學生初步感知情境中可能出現的語言難點，為后面的教學提供語料、做好鋪墊。

（二）創設背景，挖掘話題

通過思維導圖進行寫作練習，學生自然而然能夠從時間、地點、人物、事件、交通方式等方面輕松自然地描述特定的場景。

例如，在Seasons主題復習課中，學生先組成學習共同體，在合作與交流中，通過思維導圖找出與季節相關的話題，如，天氣、穿著、顏色、活動、景色等。通過這種思維的交流和碰撞，學生的學科深度、思維深度、交往深度都得到了強化，從而強化了學生的深度學習能力。

（三）關聯語言，拓展話題

通過思維導圖，引導學生根據主題激發知識儲備，梳理知識框架，為學生接下來的語言輸出和運用提供有效的引導和支撐。在對知識進行梳理的過程中，學生能夠更加專注地發掘文本核心語言和相關的話題知識，并自發地拓展和延伸所知。

在主題復習課My Holiday中，學生通過思維導圖，在談論了常規的幾個相關點后，可發散性地提出諸多個性化的關聯話題，如，different ways of transportation， bad holiday （too much assignment， too many people， bad weather…）

（四）聯系實際，遷移運用

在每個教學環節設計中，教師一定要明確教學目標，并設計各類教學活動，以培養學生的語言能力、學習能力及思維品質，提升學生的英語核心素養。在這個過程中，學生的認知層次從學習理解到應用實踐，再到遷移與創新，是層層遞進的。教師可以設計各種活動，通過導圖讓思維可視化，激活語言類知識，發掘生活類知識，幫助學生理解和內化知識。

（五）結合繪本，內化所學

復習課的教學設計不一定是純知識點的總結與回顧，也可以是趣味性、邏輯性和知識性的結合。比如，意趣教學法中提倡的互補式繪本教學，重點突出繪本與主教材結合進行知識的綜合與梳理，最終提高學生學習興趣、引發學生思維、培養學生深度學習能力。解讀繪本的過程也是學生在合作與交流中糅合語言性知識與生活性知識，產生思維、傳遞意趣的過程。在這個過程中，首先要明確繪本結構。從beginning到middle再到end，通過導圖將思維可視化，解決部分閱讀障礙、提取輔助性信息，推斷情節、得出結論，并通過thinking，將知識聯系到生活實際中來，向學生傳遞一種正確的人生信念和思維品質。這更是培養英語核心素養、發展學生深度學習能力的需求。

四、結語

在英語教學中，教師單純地教會學生知識是遠遠不夠的，要讓學生學會學習，提高他們的自學能力。復習課不應局限于語言知識的簡單重現與機械操練的枯燥結合，也可以是學生在一個合適的語境下，圍繞一個教學主題，通過各種形式的合作與交流，發揮學習共同體的作用，挖掘與主題相關的話題知識，并能在此基礎上引入新的語言項目，拓展學習深度、思維深度、交往深度，在學習內容方面能把握學科知識的關鍵和本質特征、在學習過程中展開建構與反思、在學習方式方面積極親歷探究與協同、在學習結果方面學會遷移與運用。學生所學知識會越來越豐富和深奧，也會越來越抽象和復雜。而在復習課中思維導圖的運用，能夠促進學生深度學習，達到培養學生的深度思維能力的目的。

參考文獻：

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責任編輯 ?羅良英