習文有道，習作有術

涂德成

【摘要】語言是認識和思維的主要工具，語文學習的歸途是落在對外部世界的認識和內在思維的發展上。習作的目標任務、教學價值是什么？統編教材習作單元注意從題材、生活和大自然入手，通過小練筆、單元作文、習作單元和“詞句段運用”等途徑夯實習作訓練。在用好教材這個“例子”的同時，引導學生學習作者觀察事物、認識生活的方法，領悟作者表達情感的用語巧妙。

【關鍵詞】小學語文;活化教材;聚焦要素;語用實踐

一、活化教材，明確內容，有舍有得

習作單元中的精讀課文如何定位？深挖教材，從單元導語和課后習題中可以提煉。習作單元的語文要素是：

（一）了解作者是怎樣把事情寫清楚的

（二）把一件事情的起因、經過和結果寫清楚

課后習題指向集中：一是文章是怎樣把一件事寫清楚的？二是如何把重點內容寫清楚、寫具體。由此可見，習作單元的精讀課文不同于常規課文，教學目標直指學生獲取知識、表達方法、語文能力的重要“憑借”。教學中，其教學價值的提取，教學目標、內容的設定，學習單內容的研制，核心問題凝練及問題串的設計與展開要有所取舍，都要有別于傳統精讀課文的教學。因此，要以語文要素為出發點，讀寫結合，服務于習作，明確一篇文章該學什么，又該如何學。

在明晰故事起因、經過和結果的基礎上，引導學生從文本閱讀走向書面表達，引導學生自我“悟道”：按順序把一件事情的起因、經過和結果寫清楚，這就是學好語文，用好方法。教學目標一目了然，充分體現了習作單元精讀課文的功能價值——活用教材范例、學會習作方法，形成語文能力。

二、聚焦要素，明晰目標，有道可走

“寫清楚”是小學階段習作教學中的一個重要目標任務。小學中年段學習把觀察的內容寫清楚，小學高年段還將繼續訓練如何把某種事物（景物）表達清楚。本單元的習作要求則是把一件事情寫清楚。到底怎樣才算寫清楚？緊扣文本，順藤摸瓜，拎出“寫清楚”這一抽象要求具體可視化，讓學生有道路可走，即按順序把事情發展過程、重要內容寫清楚。

教學片斷二

師：課文中屠格涅夫寫了幾個動物角色？你從中感受到什么？

生：三個角色：老麻雀、小麻雀和獵狗。

生：我認為老麻雀媽媽勇敢無畏，小麻雀剛出生不久，獵狗體型大。

生：我感受到老麻雀奮不顧身，舍命保護幼小的麻雀，獵狗兇殘。

生：我感受到到老麻雀心里著急，很有母愛……

師：是啊，打動讀者、吸引讀者的作品，所描寫的角色特點一定是十分清楚的。（板書：有特點）

師：文章中有兩只麻雀，你認為課題里是描寫哪只麻雀？為什么？

生：我認為作者是描寫老麻雀，因為老麻雀的護子心切讓作者很震撼。

生：獵狗體型威武，老麻雀瘦小，可是它落在獵狗面前毫不退縮，張開翅膀保護孩子，作者這部分描寫筆墨較多。

生：我覺得老麻雀從來就沒有放棄過救自己的孩子。

生：它雖然是麻雀，但它也和我們的媽媽那樣有一種深深的母愛。

師：這是作者教給我們把事物寫清楚的又一個法寶——突出重點角色寫清楚。（板書：有重點）

在課堂教學中，教師引領學生在閱讀感悟中聚焦語文要素，將“寫清楚”進一步明晰為“三有”，即有順序、有特點、有重點，使得學生對“把事情寫清楚”有了可觸摸的認識，從而為后續單元習作打下了堅實的基礎。立足文本，把教材當例子，從文章思維構想的立意視覺，讓學生明白“寫清楚”的落筆要領和要點，這才是抓住了習作單元精讀課文教學的精髓，把“寫清楚”這一要素細化、具體落實，使學生達成語文要素的佳徑大道。

三、指向語用，實踐路徑，有術可用

管建剛老師說過：“文心是學生寫作的心靈，是心靈的蘇醒，是心靈的敞開，是寫作意志的體現。”怎樣引導學生寫清楚、讓“寫清楚”這一語文要素落地生根為學生新語流的再造？我們須在教學時充分發揮好、利用好經典范文的作用，使學生從閱讀中學表達，讓閱讀思維為寫作思維探路，并為學生展開語用實踐提供有效的語流思維支撐。

教學片斷三

師：屠格涅夫是怎樣把老麻雀奮不顧身這一特點寫清楚的？（看課文第4-5自然段圈劃相關詞句）

生：我是從“突然，飛，落”這幾個詞語感受到的。（師：請具體說說）

生：生活中的老麻雀身體重量很輕，但它卻像一塊石頭似的，我體會到它的無私無畏。（板書：看到的）

生：小麻雀不知危險，麻雀媽媽飛來保護它的速度快。

生：老麻雀沒有在獵狗面前示弱，但它沒有別的辦法，只能以命相搏。

師：“像一塊石頭似的”這句話可以去掉嗎？（板書：想到的“石頭”）

生：若去掉，老麻雀的勇敢無畏的氣勢就表達不出來。老麻雀的“奮不顧身”也不能很好地體現出來。

師：是啊，我們可以總結出把一件事物寫清楚的方法是：看到的、想到的都寫出來。

師：俗話說“藝高人膽大”。在獵狗面前，老麻雀毫不猶豫地與獵狗對峙，但作者又細致地描寫了老麻雀的“害怕”，為什么呢？（生自由讀課文，圈畫相關語句）

生：我覺得這樣寫更貼近生活實際。圖片中老麻雀的翅膀張開，嘴里發出叫聲。如果它不害怕，那就不需要這么做。（板書：聽到的）

生：老麻雀多少也會害怕，這樣寫真實，光寫勇敢、無畏，我們不相信。

生：麻雀媽媽內心害怕，可是它愛剛出生不久的孩子，在這萬分危急的關頭，它沒有別的選擇，只能舍下自己的命換來小麻雀的一線生機。

師：多么偉大的麻雀媽媽呀！多么偉大的母愛呀！作者正是把這樣矛盾的寫法突出了老麻雀的無畏和母愛的光輝，讓每一位讀者都感到當時真實、震撼人心的時刻。

“課文是如何把老麻雀的無畏寫清楚的”這是本單元語文要素落地的一次語言實踐。這個環節的教學，學生帶著核心問題找到相關語句，通過品讀、比較、情境朗讀等多種形式體會表達效果，將學生引入“不僅寫看到的、還寫聯想”“不僅寫想到的、還寫獨特的感受”，從中發現語言文字蘊含的生命價值，直觀感受到“寫清楚”的表達策略——所見、所聞和所想。當堂課運用這種方法進行“小練筆”，有效地強化了學生的寫作技能，提升了學生語言表達效果。

習作單元中的精讀課文皆指向于學生習作能力的培養。在課堂教學中，我們不要只追求學生的習作果實——千篇一律的模式，毫無新意的模仿與遷移，這些帶來的只是短暫的“風景”。關注文本、關注寫作過程，引導學生觀察生活，學會讀寫結合、自我表達，在自己親歷親悟親身體驗中找到路徑、習得方法，這樣才算真正致力于學生習作能力的培養。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學課例[M].福建教育出版社，2012.

責任編輯 ?羅良英