在小學語文教學中綻放燈謎之花

劉小年

【摘要】燈謎被稱為“知識小百科”。其具有豐富的中國傳統各科知識，在中國具有深遠的影響。將燈謎藝術與語文教學相融合，可以互相促進，互相成就。

【關鍵詞】小學;語文教學;燈謎藝術;燈謎活動

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在語文課程的特點中提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這句話高度概括了語文教育的實踐性，提出了語文能力的習得方式主要靠實踐，而語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們要做的是開發和利用語文課程資源，為學生創設更多的語文實踐機會。

燈謎被譽為“知識小百科”“文化大觀園”，以獨有的中國傳統文字活動的方式，存在于中國語言文化現象中。燈謎中融入了許多我國傳統學科的知識，如，歷史、文學、藝術、科技、體育、化學、物理和醫學等，有著包羅萬象的知識，縝密的邏輯思維，濃郁獨特的趣味。如果能將燈謎融進語文教學活動中，可以為學生營造更多的語文實踐機會，使語文教學活動更高效、更有趣。基于此認識，我校立項了燈謎活動的課題。筆者在此淺談燈謎藝術在語文教學中顯示出來的作用，與大家一起交流。

一、燈謎導入法激活語文課堂

古話常說：“萬事開頭難。”良好的導入是課堂教學成功的一半。語文課的課堂導入形式多種多樣，目的是喚起學生的學習興趣，點燃學生的智慧，無聲地將學生拉入課堂教學活動中，主動地汲取知識。在小學語文課堂上，我校常常可以看到燈謎導入法，這種方法為學生營造了一個寬松活潑的學習氣氛，用時短、效果好。比如，教學部編版三年級教材中《荷花》這篇經典課文，大部分教師便采用燈謎導入法。“同學們，上課之前我們先來猜個謎語。”出示謎面：一個小姑娘，生在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。（打一植物）學生根據謎面上的提示，很容易猜出謎底是荷花。謎面上的描寫，采用了擬人的修辭手法，生動形象地將荷花的姿態寫了出來，學生讀后感到十分有趣。這樣，在輕松愉快地氛圍中，激活了學生學習課文的興趣，不由自主地進入了教學活動中;又比如，在講授三年級《蜜蜂》一課時，筆者采用“一生兩根毛，專去百花鄉，回來獻一物，香甜賽過糖。”（打一動物）來導入，當謎底揭曉時，學生都笑聲一片，原來是將蜜蜂的外形、行動特點和貢獻都融入了謎面上，學生覺得十分有趣便自覺地進入了學習的狀態。用燈謎導入新課，它不但能很快吸引學生注意力，增加教學趣味性，而且能做到“直奔主題”，節省時間。這種導入方式頗受學生喜愛。

二、燈謎助推識字教學和詞語教學

《小學語文教學大綱》明確規定：“小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。”由此可見，識字教學是小學階段語文教學的重要內容，是整個小學階段語文教學的基礎，也是培養學生思維能力、觀察能力、良好學習習慣、記憶能力的重要方法。漢字教學一般是通過傳統的講、讀、寫等方式，要抓住漢字的讀音、形體、字義三個內容進行講解學習。這種相對枯燥又抽象的教學方式，當學生在遇到形近字時就沒轍了。而燈謎利用漢字的會意、離合、象形來制作謎面，是廣大人民群眾比較易于接受的一種娛樂活動。將語文課堂教學中的重要識記漢字與猜燈謎融合起來，可以很好地達到教學的目標。

比如，三年級生字教學中的“梢”和“稍”。經過多次的講練，學生還是不能辨析組詞。于是，筆者在生字教學時直接將燈謎引入課堂，出了兩個燈謎讓學生做。

例如：西樓明月當頭照高樹（打一字）——謎底：梢

“此宵秋正半（打一字）——謎底：稍

“稍”和“梢”字形相近，讀音相似，辨析更是難上加難。通過兩則字謎的引入，學生先拆后合，便能猜出謎底。學生通過思考、對比加深對字的印象，從而達到辨析的目的。

又如，四年級生字教學中，辨析“哀、衰、衷”字，三個字形近音異，學生總是很容易認錯。然而，通過字謎：進口服裝（打一字）——謎底：哀;衷心革命（打一字）——謎底：衰;中外服裝（打一字）——謎底：衷，學生拆字合字，猜出謎底，便達到辨析的目的。

要想文章寫得好，必須詞語用得巧。在小學階段，學生要記憶、理解、運用較多的詞匯。如何使這些詞匯較長、較深刻地存在學生的知識腦海里，在寫時實踐活動中能信手拈來，是讓語文教師十分頭痛的一件事。借用燈謎對成語的趣解，是我校詞語教學中一種常用的方法，我們可以生動有趣地將新學的詞匯授予學生，使成語能較為深刻地印入學生腦海。

比如：一人做不了萬人菜——謎底：眾口難調

教喬丹打球（打一四字成語）——謎底：枉費心機

三、燈謎打破古詩教學的僵局

《義務教育語文課程標準（2011年版）》推薦小學生階段要必背古詩文75首。古詩的名句源于后人的反復借鑒，反復引用，名句的活力也是在借鑒引用中產生并增強的。有學者提出：“學生學好古詩不應僅僅以背誦量多為標志，更以感悟深入、運用自如為追求。”古詩的教學，更多的是陷入一種僵局，只能對古詩進行誦讀、識記、默寫。往往忽視了古詩在小學階段中的生命力;忽視了只有在反復的古詩實踐中，學生才能運用古詩，真正理解古詩，理解詩人的心境。

燈謎藝術包含著各式各樣的文學知識。我們的先人們在制作燈謎的過程中，靈活巧妙地將文學知識融入到燈謎之中。在猜制燈謎時，我們會發現，燈謎中賦入唐詩宋詞的例子數不勝數，古詩和燈謎似乎有著千絲萬縷的關系。比如，“‘解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。（打一字），謎底是‘風字。”這個發現，對我們開發古詩教學的課程資源，打破古詩教學的僵局具有重大意義。

比如，教師在六年級教學《石灰吟》時，先出示燈謎：“進步之本”（打一明代人名），學生猜出是作者于謙，接著再出示：“于謙買物”（打一成語），學生又能猜出是石灰，再接著就是對古詩的學習，學生會背誦古詩時，出示燈謎：“‘千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。（打一字），謎底是‘月字”。在這個教學方式中，教師有意識地將作者和詩名編制成燈謎，以燈謎活動作為激活學生思維的點，讓學生猜燈謎時，散發思維，輕松地融入到課堂的學習中。