培養中學生有效閱讀習慣

范曉麗

【摘要】近年來，語文中考閱讀量逐漸增加。這要求學生需要擴充閱讀量，除此之外，提升閱讀速度也是關鍵。根據目前初一學生的閱讀習慣來看，學生在閱讀較長的篇目時，耗時較長且閱讀效果亟需提升。基于這種情況，本文以《驛路梨花》為例，對培養學生有效閱讀習慣進行探索與思考。

【關鍵詞】有效閱讀;習慣培養;驛路梨花;課例研究

高考是中考的風向標，部編版中小學語文統編教材總主編溫儒敏教授，曾在2017年第五屆“北大培文杯”全國青少年創意寫作大賽啟動儀式現場中透露“語文高考最后要實現讓15%的人做不完。”以往試卷字數大約是七千，而如今已高達九千多字，未來還可能增加到一萬字。因而，語文中考的試卷也隨之增加了閱讀量，這無不要求著學生要提高閱讀效率，否則中考的語文考場上，就開始出現15%的考生寫不完的現象了。“滴水穿石非一日之功”，學生的有效閱讀習慣不是一蹴而就的，這就需要教師有意識注重地培養起來。在中學階段的起始年級閱讀教學中，應該把有效閱讀習慣的培養作為重點教學目標，這也符合《義務教育課程標準（2011年版）》中閱讀教學的要求。

《課程標準》明確規定，七年級到九年級的閱讀教學要求教師應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讓學生養成默讀習慣，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如，部編教材七年級下冊第四單元第14課《驛路梨花》單元目標為，學生要重點學習略讀的方法，確定閱讀重點，在理解文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得，理清文章記敘的順序。同時，要結合上下文，把握語句中蘊含的作者的感情。

對此，筆者以《驛路梨花》為例，在課堂教學中，探索培養學生的有效閱讀習慣，以解決目前學生閱讀速度慢，且效果不佳的問題。

一、看標題，做個預言專家

學生每看到一篇文章，最先映入眼簾的必然是文章的標題。學生可能在標題中獲得本文的主要內容、主要人物、主題思想等。再結合開頭段，或者文下注釋，就可以先在心中給文章來個預設。

例如，在《驛路梨花》一課教學中，學生事先不用預習，教師在堂上先將標題書寫在黑板上，并做斷句，然后讓學生大聲齊讀兩次標題。首先“驛路”，學生能結合文下注釋說出驛路又叫驛道，古時傳遞政府文書等用的道路，沿途設有換馬休息的驛站。這里指過往行人所走的道路。然后是“梨花”，學生能說出是長在道路旁的梨花。再看看開頭“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨著一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。”大部分學生會淺顯地預測本文主要講主人翁在大山的道路旁看到的梨花。也有小部分學生有比較個性化的答案，例如，“主人翁在大山里迷路了，最后靠著在許多梨花樹上做標記，走出了大山的故事。”再譬如，“主人翁想去大山里看梨花，但最后迷路了的故事。”這個性化的答案往往會活躍著課堂的氛圍，同時也在學生平時閱讀中增添了趣味。

平時語文教師上課前，必定會安排預習課文，學生通過預習課文后，定然能知道課文的主要內容。但是，筆者這里的設計是學生先不用預習，目的是讓學生在日常閱讀、練習閱讀、考場閱讀時，能學會運用看標題，預測內容的方法。

向學生介紹看這個方法的時候，要允許學生天馬行空，這樣才能讓其產生閱讀興趣，充分發揮想象的能力。充當一個小游戲，引領學生進入正文的閱讀，去探索文章是否和自己的預測相似，從而在學生心里產生閱讀期待感。這一環節就讓學生暢所欲言，倘若說得與本文最終內容相差甚遠，也不要直接批評，以免打擊學生的積極性，要相信學生閱讀正文后，腦海里一開始保存著的想象故事，會慢慢步入正軌。當學生拿到一篇新的文章時，就會開啟預言家小游戲模式，帶著濃厚的興趣，進入閱讀狀態，這是一個很好的閱讀習慣。

二、用略讀，做個掃描專家

看完文章標題后，學生就要開始瀏覽全文，用略讀的方法，掌握內容大意。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。快速閱讀是以提高學生的閱讀效率為主要目的，而提高閱讀效率是中小學素質教育中的一個重要內容。閱讀效率的提高，可以使學生在同樣的閱讀時間內閱讀更多的材料，獲得更多的信息，從而有更多的空余時間去進行其它活動，這就從另一個側面減輕了學生的學習負擔。

例如，在《驛路梨花》一課教學中，全文共2015字，按課標要求，應該花約4分鐘閱讀完畢。開始略讀之前，教師應在多媒體課件上注明略讀方法：

專心默讀和掃視，標記要點忌回視。①在規定時間內，帶著問題，默讀、掃視文章，篩選出所需信息，做好標記。②歸納要點，感知課文。

然后，教師與學生一起簡單回顧在《葉圣陶二三事》中如何運用默讀的方法找出葉圣陶先生生活中的小事，看出他待人厚，律己嚴的。隨后讓學生帶著問題“下面的人物分別與小茅屋有過什么故事？誰是小茅屋的主人呢？”開始略讀課文，時間為4分鐘。閱讀過程中強調圈點勾畫，完成課后思考探究的第一題。4分鐘時間比較短，學生帶著一兩個問題掃描全文，并完成一個題目，已經很不錯了。將此訓練遷移到考場上去，就是做文學類文本閱讀，看了標題后，帶著第15題（通常是概括情節或填心理、情感詞語的表格題）的問題，回到原文快速閱讀，閱讀過程中圈畫與第15題相關的字詞句。反復訓練，定能加強鞏固方法，并且提高閱讀的效率，提高做題的正確率。

因而，學會略讀的方法，養成良好的閱讀習慣，有利于提升學生的閱讀效率和學習的自信心，同時也能起到事半功倍的教學效果。

三、寫批注，做個情感專家

想要真正讀懂文章，達到真正有效閱讀，需要精讀。教師可以在閱讀練習課中多花時間在精讀訓練上。而批注法在初中語文教學中，能發揮學生的閱讀主體地位，且批注是可以從多個角度進行操作的。但為了讓學生能更快更準地突破文章主旨，可以指導學生在文中批注開篇末尾的句子、批注抒情議論的句子、批注反復出現的句子，從而來解讀文章想表達的思想情感，達到加快學生讀懂文章的速度的目的。