淺析山區中職英語聽說能力訓練

張開秀

【摘要】在傳統的教育模式下，我國學生的英語應試能力很強，但他們英語應用能力較差，不能熟練自如地運用英語進行交流，特別是中職學校的學生，在聽、說、讀、寫四項基本能力方面，聽和說更是呈現出明顯的弱勢與不足。所以在當前的時代背景之下，中職學校在進一步提高學生英語實踐能力方面進行改革，實現中職學校培養技能型人才的目的。因此，本文將對中職英語教學中的聽說能力訓練的教學原則和方法進行初步探索，為中職英語教學聽說能力訓練提供參考。

【關鍵詞】中職英語;教學原則;教學方法;聽說能力

中職英語新課程標準中課程實施的教學要求之一就是要突出職業教育的特點，重視實踐應用。在教學中，重視學生的聽說能力的培養，讓學生在實踐中能夠熟練的應用，實現良好的口語交際能力。然而，在中等職業英語教學中，還存在著應試教學問題，英語聽說訓練得不到有效開展;大部分學生對英語聽說消極應付或者直接忽視，應用能力欠缺。為此，筆者對中職英語教學中的聽說能力訓練的教學原則和方法進行初步探索，為中職英語教學聽說能力訓練提供參考。

一、中職英語聽說訓練的教學原則

教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，對教學中的各項活動起著指導和制約作用，在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。教學原則確定之后，對教學活動中的內容、方法、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。

（一）“形象直觀”原則

英語聽說是抽象的語音對實際實物或事件的描述，在實際的聽說教學中，能多利用“眼見為實”的內容，如，播放一些視頻對話或提供實物或圖片會有更好的教學效果。在中職英語基礎模塊第一單元聽力部分“give personal information”教學中，教師采用收集“名片”，學生在班級中傳閱，課中播放個人信息介紹的視頻資料供學生參考練習，課后學生制作名片，同學間互換并介紹。在教學過程中，學生充分參與動手制作并模仿對話，學習興趣和熱情高漲。直觀的教具，調動了學生的動手能力和學習的積極性，同時也提供了鍛煉聽說能力的機會。在“做”中學，看中學，聽說能力無形中得到了鍛煉和提高。

（二）“循序漸進”原則

中職學生的英語水平基礎不扎實，現階段的水平能力與要求達到的水平不匹配，中職英語的教學內容對于他們來說是有一定的難度，所以在聽說訓練中要做到“步步為營”，穩扎穩打，從聽懂一個詞、句子、段落，到一個篇章逐漸過度，教學內容、教學方法，遵循由易到難，由簡到繁，逐步深化提高。

（三）“適度量力”原則

中職學生在英語學習中很容易“知難而退”，特別是薄弱的聽說部分。這種薄弱導致部分學生在進行英語聽說能力訓練時存在心理障礙，尤其是開口用英語交流時受心理障礙影響較大。基于此，為進一步保證中職英語教學聽說能力訓練的成效，幫助學生克服心理障礙，培養學生敢于開口、善于開口的習慣。在日常的聽說教學中，教師要考慮到學生的年齡特點、認知發展、自我意識發展、能力的發展所處的階段，從而恰當地把握教學難度，準確提出適宜的教學方法，量力而行，防止過難或過易的情況出現。

二、中職英語聽說訓練的教學方法

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

（一）“合作學習” 教學方法

合作學習是具有創意的教學理論和策略，在近幾十年的教育學改革中發揮了明顯的作用，合作學習教學主要是指在教學過程中，教師讓學生們以生生合作或者師生合作的形式來進行知識點的共同探究和學習。針對英語這一交際性的學科，學生自己學習很難發現自身所存在的實際問題，但是通過合作學習，不管是教師還是其他同學，都能夠發現學生在口語表達或者是句式構建上面的明顯問題，因此，合作學習這一方式可以進一步提升當前的教學成效，加強學生對知識的運用能力。

1.合作學習，調動學生學習的積極主動性

當前中職英語聽說課堂上學生的參與度不夠，消極應付。導致這種情況出現的原因：一方面，學生害怕自己說錯會當眾出丑;另一方面，可能學生真的聽不懂，說不出來。而合作學習使學生在共同目標的驅使下，主動參與，積極表現，不敢表達的學生會在其他同學的帶領和引導下，也參與到課堂教學中。在小組合作的過程中，學生體驗到了小組合作帶來的愉悅和輕松，學生主動學習的動力得到延續。

2.合作學習，創設聽說練習機會

傳統的英語聽說課，學生開口鍛煉機會少，而小組的合作或者雙人合作，創設了學生交流互動的機會。課中，學生模仿角色對話，規范自己的語音語調。同時，教師走巡觀察，挑選表現優異的小組在班級公開展示。課后，對沒有展示的小組，要求錄制小視頻發到班級群，讓全班學生參與評價。通過小組合作，讓學生在課中課后都有機會練習聽說。

（二）“創設情景”教學方法

傳統英語教學通常是“填鴨式”的教學，學生被動接受，教學氛圍枯燥，積極性不高。情景教學創設一種真實的日常生活情景，選擇的語言材料，符合學生言語交際的需要，在情景教學中，學生通過觀看影像資料，模仿正確的語音、語調、節奏以及遣詞造句和用語習慣，模仿角色的言行舉止，幫助學生實現語言的準確性和流暢性，提升學生的聽說能力。

（三）“發布任務” 教學方法

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的資源。任務教學中每個人都有自己的具體任務，比如，在中職英語閱讀對話任務活動中，常常會涉及到二三個不同角色的口語對話，這就需要負責每個角色任務的學生熟悉人物的口語表達和角色定位。在清楚每個人要做的任務活動后，學生將進行口語操練和聽說對話，在這個任務過程中，將語言知識積極參與語言交流中，培養了學生運用語言的能力。

中職英語聽說教學中，應遵循科學的原則和方法，通過構建新型聽說教學模式和優化教學結構，培養學生自主、合作、探究學習的能力，在重視聽說能力訓練的同時，可采取合作教學、情景教學、任務教學的方式幫助學生夯實聽說能力基礎、提高學生語音語感、克服心理障礙，讓聽說能力訓練獲得更好成效。總之，聽說能力的培養不是一朝一夕的事情，需要教師的耐心和學生的恒心。在職業教育的教學中，教師應積極找尋適當的教學方法和手段，努力提高學生的英語技能和水平，讓職業教育的英語教學也有章可循、有法可依，并取得良好的效果。

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責任編輯 ?陳小鳳