微課對小學低學段學生學習數學的輔助作用

梁遠強

【摘要】近年來，隨著我國現代化信息技術的發展，微課作為一種全新的互聯網學習方式已經深度地進入我國教育的各個領域，在教育中也得到了越來越多的重視和關注，為傳統教育模式的革命性突破和創新開啟了一個嶄新的里程。筆者嘗試發現，運用微課輔助教學對形成積極的數學情感、問題解決能力，以及培養學生的數學素養都有很好的作用。

【關鍵詞】微課;低學段學生;小學數學;輔助作用

筆者在小學從教多年，對低學段的學生存在教學困惑：首先，現在的小學生，“天不怕地不怕”，“逼學”是不可取的;其次，小學生年齡段較小，采取思想教育，“誘學”也是很難達到預期效果。該怎么辦呢？怎樣才能促進低學段學生有效學習數學呢？筆者通過不斷的探索，發現低學段學生有著貪玩、好奇心強的心理特點，他們大多數只停留在“玩而玩”，不能做到“玩中學”。筆者認為，在設計課程時，可適當改變傳統的教學模式，運用現代信息技術的手段，把一些核心知識點設計成簡短的視頻，不但可以突破教學過程中的重點和難點，還能使學生形成積極的數學情感。下面，筆者以《認識直角》一課為例，探究微課對低學段學生學習數學效果的影響。

一、《認識直角》課程分析

（一）課程標準相關要求

1.通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折，使得學生們能夠在自己的動手操作中有所感知直角的特征。

2.可以從生活中尋找到一個直角，學會利用三角板來判斷直角和繪制一個直角;

3.培養學生的自主觀察和動手操作技巧。

（二）教材分析

《認識直角》這一課程，采用新人教出版的《數學》下冊主要的教學內容，這節課是在認識了角基礎上，對直角的圖形特點進行的認識。課本案例3通過讓學生在觀察我們的國旗、椅子、雙杠等日常生活中經常看到的實物，讓學生體會到數學就在我們的身邊，從而把角與日常生活相互連系起來。從物體中提煉出來圖片所有呈現的角的開口程度都能重疊，大小應該是一樣的，因此，將這樣的角畫成一個圖形表達出來，學生就了解到它們的大小形狀是一樣的，使得學生能夠了解“像這樣的角”就被稱為直角，并且指導學生能夠標上一個直角的符號來表示直角。繼續要求學生拿出三角板，通過觀測可以發現在各個三角板上都設置有一個相互垂直的角，這個直角可以用來判斷某個角是不是直角，通過微視頻，觀察具體的操作過程（關鍵步驟為點對點，邊對邊）。接下來我們通過這樣的操作，讓學生進行實踐，用任何一張不規則的作業紙折出一個直角，調動起學生多種情緒和感覺器官進行參與，進一步掌握直角判斷的方法，加深了解直角的基本特征。例題4用了3幅連續的靜態圖，簡單直觀地描繪出利用三角尺上的直角判斷直角的方式，進行引導學生實踐操作，沒有動態過程那么直觀易懂，因此，采用微課視頻的操作呈現，讓低學段學生更容易接受，更深刻地體會到直角的判斷方法。

（三）學情分析

當我們在一年級上學期第一次了解有四個角的長方形和正方形的時候，學生就已經了解到這些長方形和正方形的這四個角都應該是一個直角。生活中到處可見直角，應用廣泛，學生熟悉。低學段學生已經開始具備了相當的觀測、發現和創新能力。因此，他們對于這種直角圖形并不陌生。可是直角的度數到底是多少度卻使得學生無所知，如何知道一個未知的角是不是成為直角？怎樣畫直角？學生對這些問題會有一定的困難。本課將對該難點、重點通過微課進行突破，使教學效果更好。

（四）教學目標設計

運用現代信息技術制作一段學生在家尋找直角的微課，讓學生感知直角的特點;利用微課學會用三角板判斷直角的操作方法;利用微課讓學生感知在畫直角時注意的細節問題，培養學生感知能力和數學學習的嚴謹精神。

二、課程設計的對比

1.教材例3通過讓學生觀察國旗、椅子、雙杠等生活中常見的物體進行課程引入，然后抽象出直角圖形，從而認識直角。這樣的模式，學生只是單純地觀察，感官上提取出直角的圖形形狀，對直角的認識不夠具體。為了讓學生更加深刻具體認識直角，課前通過學生在生活中尋找直角活動，收集圖片或短視頻，制作成約3分鐘的微課，作為本節課的課程情景引入部分，不但能激發學生積極學習的數學情感，而且讓學生能夠實踐見真知，大大提高了課堂的學習效果。

2.教材中通過讓學生進行觀察來發現每個人在三角尺上都應該有一個正方形的直角，判斷某個人的正方形是不同的直角，可以把這個人在三角尺上的正方形直角進行比一看。這個比一比，教材只是停留在理論上的指導，對于二年級的學生現有的水平，不容易理解，操作上會存在一定的困難。為了能夠讓我們的學生更加直觀地掌握如何進行觀察比一看的方法，理解如何利用三角尺上的直角來判斷其中一個點的方法，可以錄制一段約5分鐘的微課，通過嚴謹的步驟，讓學生觀察感知判斷直角的具體操作，教師在一旁監督指導，然后讓學生模仿操作，對于低學段的學生學習更能集中精神，更快有了如何動手操作的方向，提高學習效率。

3.課本中的例4利用3幅連續的靜態直觀圖，體現了采用三角板上的直角畫出直角的方法，指引學生畫直角。這些是靜態圖片，對于二年級學生來說，不太容易模仿，可能會出現直線畫不直，頂點不在直角的頂點上，甚至頂點變成了曲線等問題。此環節利用微課設計，通過動畫過程，可以嚴謹地引導學生實現正確的操作過程，學生會更深刻認識“點對點”“邊對邊”的操作描述。而且微課中還把一些學生在畫直角過程中容易出現的直線畫不直、頂點不在直角的頂點上，邊與邊開口等問題一一進行原因分析，最后用標準的畫直角過程，讓學生模仿畫直角，加深學生的認知，培養學生嚴謹的數學學習素養。

三、微課教學效果與評價

在講解二年級數學上冊《認識直角》時，引入設計方面采取了微課進行，既激發學生學習興趣，又實現學生的主體參與性，該視頻中在教學情景導入部分設計改為采用微課進行，實現了每個學生的主體參與，視頻中講述是他們每天在家里尋找一個直角的一點一滴，體驗到了數學與日常生活的緊密聯系，不但讓他們更深刻地理解和認識到這個直角，而且也激發了他們的自主學習動機和興趣，使得課堂的自主性和學習效果都變得更好。在突破了判斷直角這個重點環節，利用動畫的形式進行演示了判斷直角的操作方法，使得學生更加有感知用三角尺上的一個直角作為判斷物體直角的一種操作方法，學生更容易地運用該操作方法來判斷教材中的課本、地磚等物體上的一個角是不是一個直角，使得教學效果可以得到較大的改善，培養了廣大學生邏輯性思維技巧及自己做事認真的良好培養學習的習慣。在畫直角這個重點問題上，通過微課，引導學生嚴謹地進行畫圖，避免細節問題的產生，培養良好的操作、思維習慣。本節課把認識直角、判斷直角、畫直角三個環節通過微課形式貫穿，突破了重點和難點，學生能很好地認識直角，判斷直角和準確地畫直角，很好地達成教學目標。

實踐證明，數學教師應該充分地結合傳統微課教學的基本原理來開展教育實踐活動，通過各種形式的創新教學手段、豐富多樣化的教學內容，為廣大學生營造更好地實施微課教育的環境，真正把傳統的微課教育融入到數學課堂中，能夠提高我國中小學語文數學整體課程的教育素養和實際應用的質量。

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責任編輯 ?林百達