洞見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

趙曉茗

【摘要】在當(dāng)前國(guó)家深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的時(shí)代背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，與學(xué)習(xí)伙伴經(jīng)歷制定方案、動(dòng)手操作、合作探究、展示與交流、反思與復(fù)盤的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以在六年級(jí)“繪制校園比例尺”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，梳理、總結(jié)了開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要方法及步驟。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);項(xiàng)目里程碑;學(xué)習(xí)支架;展示平臺(tái)

隨著課改的深入發(fā)展，“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)”已成為教學(xué)改革走向深入的必需。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，讓今天培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者？助力學(xué)生獲得終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是讓教學(xué)回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)的有效方式。這種學(xué)習(xí)方式注重創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，在真實(shí)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生解決真實(shí)、復(fù)雜性問(wèn)題的解決能力。因此，筆者也嘗試對(duì)當(dāng)前課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，下面以六年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)好玩—繪制校園平面圖》為例，談?wù)剬?duì)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一些思考與實(shí)踐。

一、研制切實(shí)可行的實(shí)施方案（項(xiàng)目總規(guī)劃）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有難度，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，具有周期長(zhǎng)、過(guò)程相對(duì)復(fù)雜的特點(diǎn)。因此，教師要設(shè)計(jì)過(guò)程清晰、充實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施方案，以對(duì)每個(gè)研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，能夠進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)估，并適時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。為保證“繪制校園平面圖”項(xiàng)目能夠有序進(jìn)行并形成成果，筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目里程碑。項(xiàng)目里程碑，可以保證項(xiàng)目從入項(xiàng)到出項(xiàng)按時(shí)間節(jié)點(diǎn)順利推進(jìn)，連貫項(xiàng)目完成。

二、為學(xué)生提供合作探究中的學(xué)習(xí)支架

在完成校園平面圖這一具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，學(xué)生一定會(huì)遇到不能自己解決的問(wèn)題，這時(shí)筆者會(huì)給學(xué)生給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提供給學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)支架。

（一）提供資源支架

在項(xiàng)目入項(xiàng)后，為了讓學(xué)生更清楚的了解平面圖及沙盤，筆者會(huì)提供一些裝修設(shè)計(jì)及深圳著名景點(diǎn)的平面圖或沙盤，讓學(xué)生對(duì)平面圖及沙盤有更全面、立體的認(rèn)識(shí)。

又如，在設(shè)計(jì)本小組的活動(dòng)方案這一階段，筆者會(huì)先讓學(xué)生嘗試編寫(xiě)并形成初稿，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫(xiě)方案遇到困難，不知如何開(kāi)展時(shí)。筆者會(huì)給他們提供一個(gè)活動(dòng)方案的樣表、樣例，從而讓學(xué)生明確方案應(yīng)包含目標(biāo)、分工、實(shí)施階段、總結(jié)等基本要素。

（二）提供元認(rèn)知支架

在合作探究階段，測(cè)量收集平面圖的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常大的挑戰(zhàn)。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，如何能更準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)，學(xué)生要能作出正確的選擇和決策。筆者給學(xué)生提供了如下的認(rèn)知支架：

1.今天的測(cè)量中，你認(rèn)為你還需要哪些測(cè)量工具可以使測(cè)量更精確？（長(zhǎng)卷尺、大量角器等）

2.在測(cè)量中，你遇到了哪些問(wèn)題？

3.我們小組今天如何進(jìn)行測(cè)量與記錄，你學(xué)到了什么？（格子圖、分組、區(qū)記錄等）

4.需要多組數(shù)據(jù)，你們是如何進(jìn)行分工的？（劃分測(cè)量任務(wù)，提高數(shù)據(jù)收集速度）

5.看一看其他組是如何解決問(wèn)題的？有何相似與不同之處？

通過(guò)提供學(xué)習(xí)支架，可以在學(xué)生探究遇到瓶頸時(shí)，給予恰到好處的支持，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

三、搭建有儀式感的成果展示平臺(tái)

對(duì)學(xué)生而言，出項(xiàng)是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)收獲的季節(jié)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一系列的探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作后都有著與他人分享成果的迫切心情，最后的成果展示一定要成為學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高光時(shí)刻。因此，筆者會(huì)給學(xué)生組織項(xiàng)目成果分享會(huì)，結(jié)合最后的成果，對(duì)自己的作品進(jìn)行匯報(bào)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展覽，并出一期公眾號(hào)將研究報(bào)告、成果等進(jìn)行對(duì)外宣傳，進(jìn)一步增加學(xué)生探究的成就感、儀式感。

四、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)盤與反思

項(xiàng)目結(jié)束后，還要讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反思與遷移。反思自己在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的得與失，吸取他人、他組的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意創(chuàng)想、協(xié)作方法，等等，從而實(shí)現(xiàn)此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的再生長(zhǎng)，并能將這些好的經(jīng)驗(yàn)與做法遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題情境時(shí)，解決問(wèn)題的能力、與他人協(xié)作的能力、展示與交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國(guó)建構(gòu)[M].教育科學(xué)出版社，2020.

責(zé)任編輯 ?邵健麗