以禮儀教育為契機，開展幼兒德育

曾愛甜

【摘要】陶行知說：“因為道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領也甚無用處。”而幼兒就是人一生品德形成的初級階段，但現在的孩子大多是獨生子女，他們是家里的掌上明珠，甚至幾個大人寵著一個孩子，如溺愛孩子，包辦代替很多事情……促使一部分孩子只知索取，而不知給予和感恩，他們習慣了接受，習慣了享受。多數家長注重智力、成績，在德育方面的培養相對比較薄弱，而禮儀教育可以促進幼兒去做一個知禮、懂禮、行禮的人。幼兒園作為幼兒教育的重要場所，應如何去養成幼兒的品德呢？本文以禮儀教育為契機，開展品德方面的教育，收到了良好的效果。

【關鍵詞】幼兒禮儀;德育教育;幼兒

《幼兒教育指導綱要》（試行）和《3-6歲兒童學習發展與指南》中提出：幼兒是一生身心發展，良好行為習慣養成的關鍵期。這一時期一旦養成良好的生活習慣，能讓孩子終生受益，但如果沒有養成就會錯過最佳良機，會給未來的發展帶來難以彌補的缺憾。可見，幼兒階段培養幼兒良好品德和行為習慣尤為重要，而禮儀是中華民族的傳統美德，長期以來被人們作為衡量為人處世的道德標準之一，在幼兒教育中，禮儀、品格素質教育無疑是孩子一生最重要的，為此，我們以學習禮儀為載體，將德育教育融入幼兒的日常教育活動中。下面就來談談如何以禮儀教育為契機來開展幼兒園的德育工作。

一、環境布置體現禮儀教育，營造德育氛圍

陳鶴琴先生認為：兒童是好模仿的，外界事物的影響容易在兒童身上發生作用，但兒童的模仿是無選擇性的，兒童的是非觀念很薄弱，不可能只選擇積極的事物去模仿，所以說幼兒園應加強德育環境的建設。因為環境德育資源具有潛移默化性和可模仿性，它能時刻無聲無息地影響幼兒，能起到潤物無聲的功效。建設好積極的德育環境資源能給幼兒提供正面的、積極的模仿對象，讓幼兒在不知不覺中受到影響，并能逐步將學得的道德經驗內化為自己的品德行為。因此我們通過挖掘、建設幼兒園環境的、潛在的德育資源來提高幼兒園德育的實效。我們把幼兒園環境德育資源分為物質環境和精神環境兩類。物質環境包括園容園貌、活動室墻面和區角環境。在環境創設過程中，遵循以人為本的辦園理念，結合禮儀規范、傳統文化《弟子規》及社會主義核心價值觀為主題，如在公共場所創設了“孝”“悌”“謹”“信”的禮儀墻，一幅幅傳統美德故事《羊羔跪乳》《小烏鴉愛媽媽》《孔融讓梨》《溫公警枕》《聞雞起舞》《孔子拜師》《狼來了》《捧著空花盆的孩子》文化童趣盎然，一幅幅照片真實感人，一句句智慧語絲蘊含哲理，處處洋溢著健康快樂、和諧發展的精神風貌。除外，各班級創設了《弟子規》主題墻，以圖片、經典誦讀、故事、三字兒歌等方式呈現。大家在這種環境的渲染下，形成“全面發動、人人參與”的良好氛圍，家園合力共同打造“幼兒彬彬有禮，老師高雅懂禮，家長文明講禮”的校園文化。在精神環境的創設中，我們滲透了積極向上的思想，以生動、可感、有趣的形象塑造幼兒可模仿的對象，讓幼兒在不經意間受到道德的熏陶。幼兒離開家庭來到幼兒園，老師成為他們一日活動的組織者，成為他們模仿學習的主要對象，教師的一言一行時刻都影響孩子良好行為的形成，為此我們加強了教師師德行為的建設，要求教師以身作則，做好表率。教師用高尚的行為塑造自身良好的形象，以自身積極、正確的行為促進幼兒良好道德品質的形成。在積極向上的環境潛移默化中，使幼兒變得自信、學會了分享、學會了助人等優良品德。

二、通過園本特色禮儀教育，在日常生活中對孩子進行潛移默化的德育

《幼兒園工作規程》第三十一條中指出：“幼兒園的品德教育以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之。所以說，幼兒園的品德教育工作不是單獨的說教，它是滲透在幼兒一日生活的各個環節之中，并根據幼兒一日活動每個環節的禮儀行為（幼兒入園、進餐、入廁、盥洗、教育活動、戶外活動、離園等一日生活各環節）創設了一系列的禮儀生活課程教育。全園各班級每周開展一節專門的禮儀教育活動，并在幼兒一日生活管理中，把禮儀行為常態化。

開學初，各個班級都制定詳細的學期禮儀教學計劃，目標是培養幼兒樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好，全面提高幼兒的文明禮儀素養，為幼兒良好品格的形成奠定堅實的基礎;教育幼兒學會共處、學會做人、說文明話、辦文明事、做文明人，做到“日常行為講規范、人際交往講禮儀，社會活動講文明”;使幼兒成為文明禮儀行動的“小標兵”，形成“人人有禮貌、個個懂禮節、處處講禮儀”的“以人為本，和諧發展”的園內禮儀文化特色。

日常教學中，以系統的禮儀課程為本，把禮儀教育貫穿于幼兒一日生活的入園、離園、盥洗、教學活動、戶外活動、進餐、午睡等每個環節中，隨人、隨時、隨地、隨事地進行隨機教育，并在小、中、大班分年齡使用幼兒指導用書，在集體活動中融入禮儀歌謠、禮儀故事、禮儀表演等教育活動。如小班文明禮儀活動《客人來了》，通過歌曲幫助孩子學習待客之禮，并學習使用“請”“再見”等文明用語;中班的文明禮儀活動《排排隊，守規則》，通過游戲讓孩子知道排隊的好處，理解、認同并能遵守排隊規則;大班文明禮儀活動《熊貓的客人》，通過故事和表演，懂得到別人家做客時要有禮貌，學做文明的小客人等。而這些活動的開展讓我發現，禮儀的行為在學習的過程中已逐漸形成。

三、以節日禮儀為載體促進家園合作的互動形式，培養幼兒良好的品德和節日文化素養

幼兒良好的個性，是幼兒健康成長的重要因素，而現在的幼兒，都是家中的小皇帝、小公主，千萬寵愛集于一身，往往以自我為中心，缺少一顆愛別人的心。因此抓住幼兒可塑性強的有利時機，以節日為切入點，結合地域性節日文化，充分利用中國的各大節日和以及地域性各類特色活動對孩子進行德育，通過家園合作的形式開展一些主題教育實踐活動。比如，元宵節、三八婦女節、“五一”勞動節、“母親節”、“六一”兒童節、國慶節、中秋節、端午節等節日，舉辦大型的親子手抄報、親子燈籠制作、親子書畫、親子才藝等活動。例如，清明節開展“網上祭英烈”表達對革命先烈深切的祝福和敬意;“端午節”期間，不少家長主動帶來了各式各樣的粽子請老師、學生共同品嘗分享，“中秋節”邀請家長助教（月餅制作師傅）教幼兒做月餅并與老師、父母分享，并發動家長和幼兒一起制作謎語燈籠;“重陽節”開展“敬老孝親·讓愛傳遞”活動，帶領孩子走進社區和去福利院，懷著一顆“關愛”之心用自己的行動孝敬、尊敬長輩;“春節”要求親子一起掃塵，收集合適的對聯、揮春、年畫布置家的氛圍，用學習到的吉祥話給家人、客人、老師、小朋友拜年。“元宵節”親子一起動手做湯圓、吃湯圓，讓幼兒通過實踐體驗節日習俗和文化活動帶來的樂趣，加深幼兒對傳統文化的了解，培養孩子愛國、愛家鄉、愛親人、愛老師、愛同伴、愛集體等感恩教育活動，懂得不同的節日有不同禮儀要求，同時獲得有益身心發展的經驗和知識，促進幼兒良好品質的形成。

總之，自我園開展禮儀教育活動以來，孩子們受益良多，家長們收獲不少，老師也從實踐中學到了很多教育理念。活動的開展，推進了我園文化的建設，不斷豐富幼兒知識的積累，讓孩子們傳承了中華優良傳統，塑造師幼良好的思想情操，促進了師幼的共同成長。

培養得力班干部，為班級健康發展奠基

廉江市石嶺鎮第二初級中學陳 勇

【摘要】在初中階段的班級管理中，以一部分人影響另一部分人的效果往往比班主任自身的影響更有效。在一個班集體中，每個個體都是與集體密切聯系的一部分，而班干部作為整個班級發展的根基，是班集體充滿活力和競爭力的前提。在班級管理實踐中，培養得力的班干部，往往能在班級管理中取得事半功倍的效果。基于此，筆者結合個人的班級管理經驗，分析班干部在初中班集體中的作用，探究培養得力班干部，為班級健康發展奠定基礎的舉措。

【關鍵詞】班干部;初中教育;班級管理

班級中的班干部發揮著橋梁作用、凝聚作用和帶頭作用，是一個班集體中重要的有機組成部分。班干部的學習思維、學習積極性和價值觀在一定程度上影響著班級其他學生的發展。打造一支強有力的班干部隊伍，不但能為班主任節省時間和精力投入的班級管理，還能提升班集體中每個學生的綜合素質，促進班級的健康發展，其發揮的作用不容小覷。

一、初中班干部的作用

第一，橋梁作用。班干部在班集體中是溝通師生之間的橋梁，班干部將學生的意見直接反饋給班主任，利于班主任開展班級的管理工作，使班主任更好地進行班級管理，它也是淡化師生之間對立和矛盾的紐帶。班干部是促進班主任和學生們情感通融的重要角色，在班級上發揮著上傳下達的作用。

第二，凝聚作用。班干部是學生當中的核心角色，在班級管理上具有一定的感召力和影響力。一個班干部就如一面旗幟，能起著帶動作用，這就要求班干部主動發揮凝聚作用，用個人的人格魅力影響周圍的學生。嚴于律己，養成良好的品格，使學生保持良好的精神狀態，熱愛并擁護自己的班集體，讓全班學生勁往一處使，形成一股強大的合力。優秀的班干部猶如粘合劑，將班級的每一個學生聯系起來。

第三，帶頭作用。班級中的班干部大多是品學兼優的學生。他們在生活上具有吃苦耐勞的精神和良好的精神面貌，在學習上能保持自己良好的學習成績，在班級中能急學生之所急，幫學生之所需，是班級的帶頭人和引領人。班干部這個“火車頭”，是班級不斷向前發展的重要動力，所以在班級的建設中，班干部的品行和表現直接影響著班集體的班風建設。

二、培養得力班干部，為班級健康發展奠基的措施

基于多年教學實踐和經驗總結，培養得力干部，為班級健康發展奠基的措施主要有以下幾點。

1.完善班干部的培訓制度

制度建設是班干部培養的重要保障。班主任在班級的管理中，發現班干部在對學習成績時好時壞的學生產生矛盾的心里，他們擔心在管理中出現這樣或那樣的問題，這樣的原因歸根到底是因為班干部缺乏經驗或方法不對造成的。在面對學習成績下滑、人際關系危機的現實情況時，很多班干部會產生焦慮和畏難的情緒，甚至直接放棄班干部的職責。因此，班主任要構建完善的班干部培訓制度，定期根據班干部反饋的疑難問題進行系統的分析及經驗總結，緩解班干部的壓力和焦慮情緒。例如，就本班的情況來說，每個學年我會展開6-8次的班干部培訓，以月為單位總結近期班干部工作中存在的問題，幫助班干部共同找尋解決問題的方法。在培訓中以“班干部的職責”“班干部的大局意識”為培訓主題，班干部通過學習后，相關問題得到了迎刃而解，有效地解決了他們在工作中存在的問題，避免了學生的誤解，及時地消除了他們的消極情緒。又如，在給班干部進行“班干部如何樹立威信”“班干部的情商”等主題培訓后，班干部能做到堅持“用成績說話，用行動證明”的原則。所以，班干部倘若沒有完善的培訓和自律的品格，難以在班級中有足夠的話語權，這就要求班干部要有強大的自驅力，做到品學兼優。有培訓就有考核，培訓制度健全離不開考核制度的完善。以班干部為對象的培訓要實現常態化，同時要善于在培訓中挖掘班干部成長的因素，促進他們不斷地成長，以便更好地完善班干部的培訓內容及培養目標。

2.激勵班干部的才干與潛力

班干部在班級管理中，班主任要做到真正的放權，為他們搭建發揮個人才干和潛力的平臺。班主任要盡可能地為班干部創造條件，使他們在班級環境中迸發個人的智慧，達到對班干部的激勵效果。筆者在班級管理中為班干部搭建了以下幾個平臺：《班干日志》的撰寫、班級活動的籌備、校園運動會的班級參與等。班干部在這些活動中能培育自身的積極態度，能激發自己潛能。例如，在班干部籌備班級活動工作中，往往會有分工和溝通的難題，班干部在實踐中學會與他人的相處之道，能培育人際交往和溝通的能力。班干部在解決問題的過程中完善了自己的個性，拓寬了自己的視野，增強了個人的自信心，非常有利于班干部個體的建設。激勵班干部的才干與潛力需要班主任的重視及方法，班主任要構建平臺，讓班干部積極參與，在相關活動中提高自己的潛能，同時班主任要信任班干部，這樣才有利于發展班干部的才能。在班級工作中，班主任要引導班干部在工作中率先垂范，發揮自身的榜樣，建立班干部的威嚴，使班干部進一步激發自己的才干與潛力。

3.完善評價體系以激發班干部的工作熱情

對班干部的合理評價是促進班級健康發展的助推器。班干部的學習成績和工作表現并非是一向不變的，班主任需要在每月結束時對班干部的整體表現進行合理的評價，以便激發班干部的工作熱情和學習熱情。以激勵評價體系支撐班干部的意志力，能有效地激發班干部的工作熱情。構建合理的評價體系是對班干部全方位考核的必要條件，從學習態度、工作態度、學生評論、道德品質等進行綜合的評價，一方面能使學生傳遞“不唯分數論英雄”的價值觀;另一方面還能強化對班干部的錘煉，使班干部得到全方位的發展。完善激勵評價體系需要從班干部的工作表現、民主測評等方面的綜合評價，學習成績、道德品格也是評價班干部的標準。評價可以采用量化的方式進行，給予班干部努力方向，為班級的健康發展提供動力。

總而言之，初中班主任的班級管理中需要發揮班干部的作用。在班干部的管理上，班主任要完善班干部的培訓制度，構建激勵班干部才干與潛力的平臺，完善激勵評價體系，以激發班干部的工作熱情。同時，班干部要有自己的價值觀念，要不斷激發個人的潛力。在構建班干部的隊伍中，整體素質至關重要，它直接反映一個班集體的優秀程度。在班干部的培養中，培訓制度、搭建平臺、合理評價是培養班干部的三個重要環節，它們缺一不可，班主任要助力班干部的成長，使他們積極參與班級的管理，進一步提升班級的管理質量。

參考文獻：

[1]黃可國.班主任管理班干部的學問[M].黑龍江：北方文藝出版社，2018.

[2]冉丹.應用型本科高校學生干部培養中存在的問題研究[J].中國多媒體與網絡教學學報：上旬刊，2019（10）：134-135.