小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)策略初探

劉慶芳

【摘要】“解決問題”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很重要的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生掌握好這一個(gè)方面的知識(shí)，就可以有效地提高學(xué)生對(duì)于分析問題和解決問題的意識(shí)和能力，從而推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)展。所以教師一定要仔細(xì)進(jìn)行研究，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出最適合自己年齡段學(xué)生的數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)策略。本文就如何在課堂教學(xué)策略改變下提高小學(xué)生數(shù)學(xué)各個(gè)方面“解決問題”的綜合能力，作出了幾點(diǎn)闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;教學(xué)策略

“解決問題”對(duì)于小學(xué)生來說是一種綜合能力，解決問題首先要了解問題、分析問題、思考問題，最后才是解決問題。所以，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是有著一定難度。但是“解決問題”這方面的教學(xué)內(nèi)容又能很好地鍛煉學(xué)生的心智，所以這方面的教學(xué)不能因?yàn)橛须y度就放棄，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要增加對(duì)于“解決問題”教學(xué)的關(guān)注，提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生獲取這一方面的知識(shí)。

一、“解決問題”教學(xué)方面的現(xiàn)狀

“解決問題”課堂教學(xué)所需要的是一種靈活多樣的教學(xué)手段，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維技巧。但在目前的大多數(shù)中國小學(xué)，教師對(duì)于課堂進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)仍然只能是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，取得高分。在素質(zhì)教育觀念的普及下還是會(huì)出現(xiàn)許多小學(xué)老師沿襲著傳統(tǒng)的課堂模式，單一化的課堂教學(xué)手段。“解決問題”的課堂教學(xué)太過于模式化，并不利于很好地引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想問題，反而是限制了學(xué)生的思維擴(kuò)散，不利于學(xué)生完整思維知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材《位置與方向》這一課，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于方向感興趣，讓學(xué)生能夠自己想要去辨別各種不同的方向，解決書中提出的各種有關(guān)方向的問題。并且對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，基本上都是簡單的算術(shù)問題，而小學(xué)數(shù)學(xué)老師并沒有利用高效的方法，擴(kuò)寬學(xué)生的解題思路，只是單純地算術(shù)運(yùn)算。并且課堂上最重要的就是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)并吸收知識(shí)，而不是讓老師一味地灌輸進(jìn)去，這樣的學(xué)習(xí)是低效甚至無效的。現(xiàn)在的很多數(shù)學(xué)教師并沒有領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，給學(xué)生的主動(dòng)性太少，也不利于學(xué)生發(fā)散思維解決問題。教師要準(zhǔn)確捕捉學(xué)生可綜合利用的各種生成性教學(xué)資源，否則就很容易失去了數(shù)學(xué)本身應(yīng)有的教學(xué)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的有效策略

第一，創(chuàng)新教育觀念。如今所提出的素質(zhì)教育就是小學(xué)的素質(zhì)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該由起點(diǎn)的主導(dǎo)人轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡耍煤线m的途徑和方法帶領(lǐng)著小學(xué)生去參與。教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的需求轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，用全新的思維推動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡可能多地讓每個(gè)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)新能力教學(xué)過程可以有模型，但絕對(duì)不能模式化。在一般的課堂上，教師不僅占據(jù)著主導(dǎo)地位，還占據(jù)著主導(dǎo)說話地位，讓學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)屬于被動(dòng)的狀態(tài)，這樣就讓學(xué)生很少有主動(dòng)去提出問題、解決問題的想法，制約了學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，教師更應(yīng)該清楚學(xué)生的接受能力，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題。例如，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?小學(xué)三年級(jí)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》這一節(jié)課，如果數(shù)學(xué)教師在課后只是安排學(xué)生去做具體的某一個(gè)表格，然后根據(jù)這個(gè)特定的表格去解決特定的幾個(gè)問題，學(xué)生肯定只會(huì)是應(yīng)付式的解決這個(gè)作業(yè)。但是教師可以讓學(xué)生主動(dòng)地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)表格，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好的、自己感興趣的去做一個(gè)表格，然后自己提出問題并解決問題。這樣的學(xué)習(xí)就能帶動(dòng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及解決問題的主動(dòng)性。

第二，重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，整合學(xué)習(xí)資源。數(shù)學(xué)是一門十分重視思維的學(xué)科，能否透過表面現(xiàn)象，洞察數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)及聯(lián)系，是思維深刻與否的主要表現(xiàn)。數(shù)學(xué)的教學(xué)也主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，可想而知，思維方面的訓(xùn)練對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。很多的數(shù)學(xué)問題，條件關(guān)系比較隱蔽，如果只看問題的表面，低年級(jí)的學(xué)生可能很難真正解決問題。例如，數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》這一課，書上的物體是抽象的，學(xué)生在觀察的時(shí)候可能很難觀察全面，但是數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行想象。將某一個(gè)物體想象出來，在腦海中形成一幅立體的畫面，這樣就能很好地讓學(xué)生理解某一個(gè)物體的全貌以及特征。數(shù)學(xué)思維能力也是人們正確的認(rèn)識(shí)事物、掌握各方面知識(shí)必不可缺少的一種能力，科學(xué)的思維方法能夠幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行思考，科學(xué)地解決問題。另一面則是在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中運(yùn)用的很少，導(dǎo)致學(xué)生不愿意去主動(dòng)思考解決問題，但其實(shí)書中所出現(xiàn)的一些問題是現(xiàn)實(shí)問題的一種簡單化，書中的問題沒有現(xiàn)實(shí)問題那么復(fù)雜，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)題目中所包含的各種信息，這樣更有利于學(xué)生解決問題。

第三，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生思維方式是以形象思維為主，教師在課堂上授課時(shí)就不能完全地用課本上較為死板的內(nèi)容教授給學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生感受不到這個(gè)題目的真實(shí)用意。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，積極地開展實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生提起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速掌握問題的實(shí)質(zhì)，提高解決問題的能力。例如，小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二課《除數(shù)是一位數(shù)的除法》，如果單純地只是簡單地教學(xué)生如做除法，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。但是數(shù)學(xué)教師可以通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的了解，觀察學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，將這節(jié)課的除法運(yùn)用到學(xué)生平時(shí)很感興趣的一個(gè)情景中，這樣能夠很有效地激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去解決問題。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握就是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的一個(gè)重要方法，解決這些問題的課堂就能很好地培養(yǎng)中小學(xué)生的運(yùn)用能力。所謂的解決這個(gè)問題的課堂教學(xué)主要是通過教師引導(dǎo)學(xué)生，把利用在這個(gè)課堂上所有需要學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活或者具體的問題當(dāng)中，教師在這當(dāng)中的地位和作用也是相當(dāng)大的。想要真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，適當(dāng)?shù)馗淖冋n堂教學(xué)方式，幫助小學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維。