賞識教育促進小學生深度學習

鄒月良

【摘要】深度學習是一種積極的、主動的學習方式，它是在理解的基礎上，能夠批判性地學習新的思想和知識，并將它們融入原有的知識結構中，利用知識間的內在聯系來解決復雜問題。那么在數學教學中，如何有效地、持久地進行深度學習呢？我覺得只有在數學教學中充分發揮賞識的激勵性作用，通過尊重、賞識、肯定，激發學生的學習熱情，使學生在自主探究、深度思考的學習中建立自信，體驗學習的樂趣，使學習真正發生。

【關鍵詞】賞識教育;促進;深度學習

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵和喚醒其實就是一種賞識，賞識是一種“皮格馬利翁效應”的期盼教育，幫助學生樹立自信，使之不斷奮進。那么，怎樣在數學教學中進行有效賞識，促進學生深度學習呢？

一、巧用賞識營造深度學習氛圍

營造輕松、和諧的學習氛圍是進行深度學習的基礎，在自己從教十幾年的教學實踐中也感悟到賞識的重要性。特別在聆聽了北京教科院數學特級教師吳正憲老師的教學課例后，更是感觸至深。她的課讓我看到了教師用賞識的目光與學生交流的動人畫面;看到了與學生平等交流的思維碰撞。她的課堂充滿人情關懷，特別是對于學習有困難的學生，更是以靜等花開的心態幫助他們揚起自信的風帆。吳老師的課讓我看到了教育家的魅力，其魅力來自于對每個教學內容的深刻剖析，來自于對學生的尊重和愛……

因此，在教育教學中，我們要做個有教育情懷的教師，用我們的愛心、耐心、細心教書育人，用賞識的目光關愛每一位學生，讓學生在這種和諧的學習氛圍中感受到愛。只有教師對學生傾注真誠的愛，學生才會“親其師信其道”，才能積極愉悅地參與到老師創設的學習活動中，促使深度學習。

二、巧用賞識激發學生深度參與

新課程標準指出，學生的學習應是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，要讓學生在學習中自主、深度地參與，在課堂教學中我們就必須要深入研讀教材，善于挖掘數學的知識魅力來萌發學生的好奇心，以新穎有趣的教學設計來激發學生的學習欲望，并且根據學生的學習反饋給予恰當的評價，讓學生在多元評價、賞識中更加有效地、主動地參與。例如，在教學《倍的認識》這節課時，為了讓學生在充分感知的基礎上，深入理解“幾倍”與“幾個幾”的聯系，建立倍的概念。我通過三個層次的核心問題，引導學生參與學習。

1.觀察數據發現倍數關系

（1）提出核心問題，引導學生思考：胡蘿卜和紅蘿卜的數量關系。

（2）直觀演示建立模型。

師：胡蘿卜有2根，我們把它看成1份，紅蘿卜有6根，可以圈成幾個這樣的2根？

生：3個2根。（根據學生地回答并板書：3個2根）

（3）根據學生的匯報并總結。

（4）同桌互說，指名說，初步感知倍的關系。

2.擺一擺理解“倍”的概念

師：你能用小棒擺出白蘿卜與胡蘿卜之間的倍數關系嗎？

師巡視，指名學生上臺擺。

師：你能說一說你是怎樣擺的？

生操作：2根2根地擺。

師：為什么要2根2根地擺？

引導學生用簡潔的語言描述它們的數量關系，培養學生的語言表達能力。

3.通過變化數量關系加深理解

我創設了小兔子吃蘿卜的情境，引導學生運用畫圖理解關系。

（1）讓學生在小組里交流，再把想法通過畫圖表示出來。

（2）展示學生畫圖方法：如果把紅蘿卜吃掉1根，那么白蘿卜就有2個5根，因為10是5的2倍;也有學生可能會說，如果把紅蘿卜吃掉5根，那么白蘿卜就有10個1根，因為10是1的10倍等等。

通過設計了一系列的教學活動，展開核心問題的探究，恰到好處的評價，促使學生深入參與學習，使課堂亮點不斷。學生也在老師的賞識和引導下，從找蘿卜的數量關系，到創造“變化”蘿卜的關系中構建數學模型，經歷了與他人合作探究解決問題的快樂。

三、巧用賞識讓學生在思辨中構建

思辨是學生探究新知進行深度學習的有效途徑。在教學中，為了引導學生在觀察、實驗、計算等活動中體驗知識的發生、發展過程，我采用了賞識教育法，引導學生在討論，爭辯中進行數學思考，在自主探索、動手實踐中構建數學本質。

例如，在教學《兩位數乘兩位數》這節課時，我通過借助點子圖引導學生理解。一套書14本，可以用14個圓點表示，有12套書就可以擺12行，那么12個14是多少呢？為了激發探究，我提供了充足的時間，讓學生圈一圈、分一分、算一算，鼓勵學生通過自主探索，動手實踐，把新知識轉化成舊知識來解決，不難發現通過先分再合就能化難為易。為了讓學生在探究中發展數學思維，我組織學生交流、展示計算策略：有的學生可能會說把12套書分成3個4套，先算4套書的本數14×4=56，再算3個4套：56×3=168;也有的學生可能會說把12套書分成兩部分，先算10套書的本數14×10=140，再算2套書的本數14×2=28，最后再把它們加起來;還有的學生可能會說把12套書分成4個3套或2個6套等等。學生的算法較多，只要能夠說出算理，我都給與肯定，讓學生在匯報、賞識中發展思維。為了讓學生在眾多方法中得出算法的優化，我組織學生觀察、比較，細心的同學不難發現，左邊的分法是把數拆成幾個相同的部分再進行計算，而右邊的分法是利用數的組成，它們都是先分后合，但又略有不同，第一種分法它具有一定的局限性，比如像13×17、11×19…這些算式，就不能分成幾個同樣的部分進行計算，所以右邊的分法適用范圍更廣，更簡便。通過組織學生在探究、思辨中把抽象的計算直觀化，培養了學生的幾何直觀。

四、巧用賞識讓學生在生成資源中深度拓展

課堂教學是一種師生、生生互動的學習過程，這期間學生可能會出現一些與眾不同的想法，也會出現一些意想不到的“小插曲”，如果我們善于發現、捕捉，用睿智的眼光挖掘課堂中學生的生成資源，鼓勵、賞識學生，引導學生在這些看似平凡又有價值的問題中突破，深度學習，將會使我們的課堂增色不少。