淺析小學數學教學中分析和解決問題能力的培養

邵清

【摘要】國家對教育非常重視，在教育部門的努力下，教育事業迎來了一個新的高度。在數學的教學過程中，教學方法在很大程度上決定了教學質量，如果教學方法不當，那么教學質量就無從談起。運用好的教學方法，數學教學可以成功完成，學生也可以感受到數學的樂趣，更容易接受數學。教師想要培養學生的數學學習興趣，就要給學生創造一個好的學習氛圍，創設數學教育活動，把教學內容變得靈活有趣。基于此，本文對如何在小學數學教學中分析和解決問題能力作了探討。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;分析解決問題

隨著我國教育改革的不斷推進，教育素質得到了穩步發展，在新課程改革下，教學模式對學生的解決問題能力更加重視。學生在這個年齡段有著輕松散漫的特點，加上教師的教學方式機械單調，學生容易產生消極的想法，對數學的學習處于被動接受狀態，從而影響了學生的學習積極性。因此，小學數學教師要給予足夠的重視，在數學教學上多花精力，讓學生在數學上產生興趣，以此扎實學生的數學功底。

一、創設情景，培養學生獨立解決問題的能力

隨著新課改的深入，課堂教學活動的效果如何，不在于教師對教學內容的講授，更多在于學生數學能力的高低和養成。教師要根據學生的自身能力，結合學生的心理特點及個性特征，對學生進行針對性的教學，以此培養學生的觀察、分析、猜想、驗證及推理能力，從而根據學習過的知識來解決問題。教師要堅持激勵教學法，盡可能地激勵學生，使用風趣幽默的語言，形象生動地組織數學課堂，教學方式富于變化，避免枯燥無味的教學狀態。這樣，學生更容易接受興趣盎然的數學課堂。通過很多例子可以發現，在小學時期學生的思維還沒有完全形成，處于發展階段，正由形象過渡到抽象。

例如，在學習《用方程解決問題》一節時，教師把方程式寫在黑板上，讓學生可以更加直觀地解決。在教學中，采取傳統的教學方式對于學生來說是遠遠不夠的。所以，教師要按新課改的要求，不斷改進自己的教學方法，課堂上可以采取日常生活中的情景作為素材，幫助學生解決數學問題。這樣可以讓學生真切地感受到數學的作用，激發學生對數學的學習興趣，有利于培養學生的數學素養。又如五年級第五單元的《分數除法》教學中，教師就可以分蛋糕的方法來把學生帶入到情境中，讓學生更快地進入到學習中，這樣有利于問題的深入剖析，學生更容易理解到問題的本質。引導學生深入地學習分數除法，可以幫助學生在現實中遇到問題也能找到很好的解決方法。教師可以引導學生思考出屬于自己的解題方法，允許學生質疑自己的解題過程，要愛護學生、尊重學生，教師在學生的學習過程中只充當參與者、組織者、共同研究者，讓學生敢于提出問題，發現問題。

二、改變教學方法，幫助學生養成獨立思考的習慣

通過研究發現，學生在學習氛圍輕松、活動自由的環境中更加能夠投入到數學的學習中，更能充分地表現自己，所以，教師要善于發現學生的優點。在日常教學中，教師可以放寬要求，根據學生在壓抑的氣氛下難以集中精力學習這一情況，教師一定要進行適當的引導，留給學生充分發揮創造力的時間和空間。小學生的思想還未成型，思想較于活躍，善于從不同的角度發現問題，不似成年人一樣單調機械、墨守成規，有很多力量去發現世界、探索世界。由于小學生的發散思維，他們有了自己對數學的看法，這可以讓學生多去探討數學的解題方法，發表自己的見解。小學生的思維發散富有活力，比起成年人更為活躍，但過于活躍的思維，往往會被教師誤認為是擾亂課堂教學。此外，教師應該給學生留出時間，讓學生自由思考，發散思維。教師要敢于突破傳統的教學，給學生一個自由思考、實踐的環境。

例如，在教學《分數加減法》一節時，教師就可以假設一個情景，讓學生在情境中分析問題，記錄自己的思考過程，最后解決問題。此外，教師要根據不同的學生學習情況進行不同方式的引導，從學生的思維角度進行分析，學生有不同的個性特征，他們對問題也有不同的理解。在情景中分析完問題后，教師讓學生把結果展示出來，可以通過圖表形式、算術形式、方程形式等，學生根據自己展示的內容進行表述自己的想法，教師從中引導學生進行表達自己的想法，及時補充學生思維上的缺陷，以此擴大學生的解題范疇。好的教學方法，能夠有效地幫助學生解決問題，提高數學學習成績，提高解題的速度。教師在學生問與題目沒有太大關聯的問題時，會進行不同程度的阻止，這會給學生的成長發展造成了干擾，這一做法無異于本末倒置。有時教師會認為學生提的問題沒有思考價值，不作詳細的解答，然而，學生對于問題的了解就是由淺入深，由少到多的，學生的學習能力不同，思考問題的深度也是不同的。但站在學生成長的角度看，他們有同樣的價值。所以教師要改變教學觀念，改變教學方法，認識到學生只有在簡單的問題中積累經驗，才利于他們的成長，教師才能快速地掌握多層次的問題。

三、引導學生進行課外思考

數學與別的學科不太一樣，數學的學習需要學生極強的思維能力。因此，學生要不斷地拓展思維，在數學的學習中，問題的解決有很多的方法，學生可以根據不同的解題思路來解答。拓展問題就是學生根據既有的知識來解決問題的，在創新的方法下，使用不同的方法來解答問題，這樣有利于發展學生的思維靈活性，提高學生解決問題的能力。

例如，教師在教學《長方體》（一）時，就可以讓學生想一想生活中常見的長方體，說出長方體的作用，為學生提供一個好的問題思路。學生尋找相關資料，然后回答，不同的學生會有不同的回答，所以教師要根據不同的回答進行解答。最后，教師要引導學生對問題進行拓展，嘗試想出其他類似的問題，這樣可以拓展學生的思維，強化了學生的實際操作能力，進一步提高了學生的數學創新能力。

總之，教師堅持鼓勵學生，激勵學生自己去解決簡單的問題，教學中使用溫柔的語言，形象生動地組織數學課堂，善于運用教學方法，避免枯燥無味的教學狀態，使學生在興趣盎然的課堂中學習。在數學的教學中，教師要努力拓展學生的思維，以此開拓學生的思路，同時要改變自己的教學理念，積極研究教學方法，讓學生在學習中拓展思維。