打破思維瓶頸，讓靈感不斷閃現

仇利文

◆摘? 要：美術教育學科對于培養學生形象思維能力和創新思維能力具有獨特的功能和優勢。所以如何通過教學更好的激發學生的審美能力和創新思維，就顯的尤為重要。

一、巧設審美情境，發掘創新潛能

具體生動的情境具有很大的感染力，可以加強學生的情感體驗，使其對事物的認識更具有吸引力。無論是神話人物、花草樹木等的造型，盡管各有創意，但他們的創新思維是以鮮活的畫面展現在人們面前，給人以美的感受。美術教師作為“美的使者”，應當播種好美的種子，給學生創設一個美的情境。

1.注重形象輸入，啟發創新思維。

有經驗的教師應當注重形象的輸入與輸出，經常讓學生嘗試不同的角色，生動感人的形象可以感染學生，激活學生的右腦神經元的活力。他們在扮演各種角色的同時，經過形象的輸入，使學生在充分感受美的熏陶后，再向學生介紹作品的奇特構思、獨特的繪制手法，使學生們在形象體驗中產生積極嘗試的心理，使美術教學在培養創新思維方面形成一種“水到渠成”的風格。

例如在教學《平面圖案設計》時，在學生創作前我先設計了一張某絲織廠正在征集一錦緞圖案的設計廣告，而我則是該廠的委托人，準備從本節課的作品中挑選出若干設計精美的作品參加競標，選中者有望成為該廠的小設計師。在這種巧設的情境中，學生們的熱情得到了充分的發揮。學生們由此滿足了自己的創作欲望，也看到了自己的創新潛能，激發了興趣，增強了信心，遠離了那種“海市蜃樓”的缺乏表現力的創新思維。這才是美術教學中培養創新人才的有效途徑。

2.開拓視野，激發創新。

藝術欣賞是開拓學生視野的重要環節。在欣賞教學中，應努力避免對作品簡單化、概念化的理解。可將作品視為社會歷史、文化積淀的結晶，藝術家生命的一種形態及藝術形式發展的必然結果等方面進行多維立體的考察，然后制作多媒體課件，利用計算機多媒體展現給學生。

例如，達·芬奇的名畫《最后的晚餐》的課件展現三個方面的畫面：從宗教文化的角度分析，它無疑帶有中世紀宗教畫的痕跡，以具體生動的情節畫面向我們講述著《圣經》中的一則故事;從社會歷史角度分析，這幅作品已經開始剝去當時的神秘外衣，而表現出新興資產階級人文主義的思想感情;從繪畫的角度分析，人物造型神情各異，栩栩如生。又如，中國古代名畫顧閎中的《韓熙載夜宴圖》與《最后的晚餐》進行比較的課件，從中可以看出中西社會歷史文化背景的不同，審美觀念的不同，以及在造型、透視、構圖、著色等方面的明顯差異。在美術教學中充分利用現代教育媒體的光、形、色、聲的特點，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引入教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人仿佛進入真實的境地，有身臨其境之感。

二、聯系實際生活，拓展想象空間

中國藝壇早有“功在話外”的說法。在教學中，我指導學生主動觀察身邊的事物，做到從“眼中之物”到“胸中之物” ，再到“手中之物”這三個環節，以便他們在做想象畫時能夠從腦中調出更多的信息，創作不斷提高。

1.引導學生樂于觀察，積累創作素材。

在創作之前，學生往往苦于無從下手，不知從何畫起。這就是平時不注意觀察，腦中缺少教材。針對這種情況，要適時組織學生開展與創作內容有關的各種有趣的活動，激發學生的興趣。

例如在教學《素描風景練習》時，就讓學生分成小組在課前到花園中、池塘邊等地方去觀察，發現好的風景就在腦中記下來畫或者畫個素描小稿。這樣既調動了學生的積極性，又開拓了學生的視野，積累了素材，從而解決了“無米之炊”的問題，使他們在不知不覺中進行體驗和觀察。課堂上再展示一些美的風景圖片，讓學生在作畫時可根據自己頭腦中的信息和參照的圖片，發揮想象力，從而使自己的創作能力得到不斷的提高。

2.引導學生從生活中發現美、汲取美。

在美術教學中，學生作畫的過程就是創新的過程，創作的過程就是靈感產生的過程，而靈感不是從來就有的，他來源于社會生活。把生動活潑的場景在課堂上展示，讓學生從畫里到畫外，感受真實的生活在畫中的延展升華，產生共鳴，從而拓展學生的想象思維空間，實行自主創新。

如在“裝飾畫”一課中，我要求學生在不同的材料選用上多下功夫，把平時認為是“沒用的”東西都可以拿來運用，變廢為寶。如：廢棄的可樂瓶可制成花藍;樹葉、碎布塊等均可粘貼成絕美的風景畫、人物畫等，海邊拾來的貝殼，可粘成你心愛的小動物;溪中撿來的鵝卵石，不妨變成戲劇臉譜……只要指導學生善于發現，開拓思維，就能變廢為寶。這一過程也是自主建構的過程，也是創造能力體現的過程。

三、創造審美氛圍，享受審美愉悅

1.營造情境，提高創造力。

教學的過程其實就是在進行藝術創造，要想學生創造性的學，教師就要創造性的教。而要完成這種創造，要具有一定的審美情境。如在教學《打開的喜悅》一課，我讓學生為即將到來的教師節設計一張“謝師卡”，他們充分發揮自己的想象力和創造力，利用手中的卡紙、彩筆進行了精妙的剪切、折疊與組合，每個人對教師所要表達的敬愛之情都凝聚在了他們用靈巧的雙手所設計的卡片上了。看著自己所創造出來的別具一格和意味的卡片放在“柜臺”上展示是那樣的吸引人，學生們不禁為自己的戰果感到驕傲和自豪。享受了創新的喜悅，激發了再度追求成功的創新的新欲望。

2.適時評價，享受創新愉悅。

學生們的興趣大多是在經歷了成功的喜悅后引起的，他們期望自己的勞動得到肯定，享受創新后的愉悅。無論是“好”還是“不好” ，都有他們的優點。對于學生的作品，首先要讓他們體驗成功的喜悅，激發他們的創新能力不斷提高。如果一味的否定，會使學生有種挫敗感，缺乏自信心，從而影響下次作業創新的積極性。

總之，在教學過程中，學生的創造性思維是無處不在的，關鍵在于教師的誘導、激發。作為教師要培養他們的審美能力，充分發揮他們的創造性、獨立性，鼓勵學生獨立思考，并允許他們有不同的見解，讓學生自己在探索中畫出自己的所感、所想，在自由想象和創造的空間中翱翔。

參考文獻

[1]張惠紅.美術教學中培養學生創造性思維的思考與實踐[J].教育觀察，2020，9（23）：85-86.

[2]楊志和.淺談美術教學中對學生創造性思維的培養[J].高考，2019（29）：177.