疫情防控下高校 “同步實踐”教學”模式改革方法初探

馬云波

[摘 要] “同步實踐”教學模式能夠在法學課程教學中將司法實踐部門的典型實踐案例作為優質教學資源引進高校，有效實現理論教學和實踐教學的結合，并改變理論學習和實踐教學的關系。結合當前的疫情防控，在網絡教學視角下利用網絡教學平臺開展“同步實踐教學”模式改革，可以有效提升學生參加學習的積極性和興趣性，同時需要積極構建網絡教學平臺，進行網絡課程資源建設以及“同步實踐教學”的課堂教學和課后輔導、答疑以及學習督導，為開展“同步實踐”教學模式改革奠定基礎，在進行課堂直播講授時，強調互動，有效實現理論教學和實踐教學結合能力的提升。

[關鍵詞] 疫情防控;“同步實踐教學”;網絡教學;方法;初探

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 06-0106-02

一、問題的提出

習近平總書記2017年5月3日在考察中國政法大學時強調：“法學學科是實踐性很強的學科，法學教育要處理好知識教學和實踐教學的關系?！币虼?，本文所指“同步實踐”教學模式就是以此為理論基礎和研究的出發點，在法學課程教學中將司法實踐部門的典型實踐案例作為優質教學資源引進高校，有效實現理論教學和實踐教學的結合，并改變理論學習和實踐教學的關系，實現教育教學觀念的根本轉變，理論學習和實踐教學在人才培養環節、流程上的關系從傳統的先后關系提升為同步進行關系。[1]這樣在卓越法律人才培養模式上，就可以模擬實務，貼近實戰，并形成一系列的、完整的同步實踐教學過程。

同時，結合今年年初開始的新冠肺炎疫情防控形勢，網絡教學將逐漸成為高等院校開展包括“同步實踐”教學模式在內的教學重要手段和方式，而且將成為一種教學模式的常態，并呈現出教學方法革新的總體趨勢，因此我們完全有必要再基于此種情況下開展高等院校“同步實踐”教學模式研究，同時也賦予“同步實踐”教學模式新的內涵和研究思路。

二、開展教學模式改革

始于2020年年初的新冠肺炎疫情防控形勢，在很大程度上倒逼全國各地高等院校不得不全面普及網絡教學模式，高等院校教師由此也不得不迅速掌握開展網絡教學的各種手段和方法，當然這也為高等院校開展“同步實踐”教學提供了一個新的契機和路徑。教師可以通過內容創新，把難以理解的、枯燥的專業知識設置為大量的形象且具有較強交互性的數字化資源情景教學內容，使學生在網絡學習過程中通過情景觸發思考，從而主動進行積極的探索，培養學生的學習興趣。[2]

在經歷了2020年上半年的網絡教學實踐以后，通過我們的調查和學生利用網絡教學平臺學習效果的反饋，學生普遍反映學習任務得到增加，教學章節層次更加清晰，課程內容更加豐富，教學方法更加多樣化，“同步實踐”教學中典型案例的展示和討論更加全面、深刻，教與學的互動更加頻繁，學生的學習積極性、主動性明顯增強，學習興趣顯著提高，“同步實踐”教學效果也明顯地得到提升。

以“勞動法和社會保障法”課程的勞動基準法律制度中工作時間知識點授課為例：選用當前社會實踐中“996工作制”這個熱門話題和典型案例串聯起整個的知識點的教學過程。在設計該案例時，總體上分為一個話題、兩個案例、三個步驟、四個層次來展示，環環相扣、層層遞進地提出問題，分析案例，引發共鳴，參與討論，探索答案，延伸問題，到最后解決問題以及鞏固基本理論。參加了學習的學生們普遍認為，生活中的案例使我們能夠身臨其境，使我們對相關法律的學習和有關問題的處理更加深刻;“996工作制”本質上是一個加班加點的法律問題，緊隨其后的知識點非標準工時制、延長工作時間的限制是對標準工時制這一問題的延伸，引出如何計算勞動者的加班工資這一知識。最后，老師用“自愿加班可以主張加班費嗎”這一問題并輔以實踐案例分析作為結尾，形成了一套完整嚴密的案例分析鏈條;老師巧妙地運用“996工作制”這一典型案例，既詳細系統地講解了勞動基準法律制度中的工作時間制度，又從實踐的角度告訴我們勞動者如何運用工作時間制度維護自己在勞動中的合法權益，使我受益匪淺;網絡教學采用視頻案例來導入新課程，分析實踐中的真實案例，此種方法貼近現實和實戰，激發了學生們對課堂的興趣以及對問題的思考。因此，截至2020年8月，筆者主講的“勞動法和社會保障法”課程打開次數達到了3454745人次。

三、開展網絡課程資源建設

首先，充分利用網絡教學平臺結構模塊以及參考學習其他高校優秀網絡課程的建設經驗，構建同步實踐教學課程的基本架構。構建基本架構時，可以以問題為導向或者以推薦教材的章節構成來設置基本章節，做到章節架構銜接緊密、邏輯關系清晰、知識點層次遞進，并能夠充分反映理論教學與實踐教學之間的有機結合，以及實體法課程與程序法課程、基礎課程與專業課程之間的有效銜接。

其次，要求做到每章的基本架構齊備、子目錄豐富、內容翔實，具體包括學習目的與導學、典型案例或視屏資料導入新課、通過講義或PPT展示的章節內容或知識點、拓展知識點學習、法條鏈接、課堂測驗題、章節測驗題、推薦圖書資料、視屏資料學習、素質能力提升等。

再次，注意完善與理論知識模塊相銜接的課堂測驗、課后章節測驗以及討論題的設計?！巴綄嵺`”教學意在推動知識學習和實踐學習同步進行，學中行、行中學，在知識學習中感悟、發現、解決實踐問題，在實踐學習中理解、提升、應用知識學習成果，以此反復、交叉開展，不斷在學生中形成“頭腦風暴”，在思考中發現問題、理解問題、解決問題。[3]基于此，在模塊設計上，課堂測驗題在題型上可以分為判斷、單選和多選，課后章節測驗題的題型可以分為簡答題、論述題、討論題、案例分析題;同時需要注意，課堂測驗、課后章節測驗以及討論題的設計要緊扣知識點，理論學習和實踐學習反復交叉，理論教學與實踐教學實現同步，并設計有一個從易到難、逐步進階的順序漸進的過程，同時強調與社會實踐特別是典型案例的結合，為開展“同步實踐”教學奠定良好的基礎。

四、開展“同步實踐教學”的課堂教學和課后輔導、答疑以及學習督導

第一，制作詳細的學習任務單，設定學習知識點和行為目標，并通過網絡教學平臺將課程章節內容和知識點以及“同步實踐”教學案例資料全面推送全體學生，要求學生課前預習，深入思考，提出問題。這樣有利于學生充分利用網絡教學的技術優勢，準確、全面地掌握課程的知識點、重點和難點以及強化“問題導向”的學習方法。

第二，充分利用網絡教學平臺進行課堂點名和簽到，設置系統自動生成學生出勤率，強化學生的到課率，督促學生積極參與網絡教學的全過程。

第三，將學生的課堂簽到、課后作業、課堂互動、視頻資料學習、參與案例討論以及閱讀拓展圖書資料等分別設置不同比例的權重分數，并以此作為計算學生網絡教學平時成績的重要依據。對于課后作業、案例分析等要求學生必須按時按量完成，教師需要及時通過網絡教學平臺的后臺檢查每一個學生的學習進度和情況，對學生完成的案例討論和課后作業及時批閱和檢查，同時要對于沒有完成或達到相應學習任務點和要求的學生，及時發送督導學習的通知或警示。

第四，在符合一定的條件下，課程主講教師或任課教師可以積極申請在線開放課程，利用國內優質的網絡教學平臺將每一個學生的整個學習客觀情況的進行歸檔，永久保存，作為基礎性的教學數據和資源，為今后進一步開展網絡教學、“同步實踐教學”以及打造金課奠定必要的基礎。

五、利用騰訊課堂、騰訊會議、釘釘等國內知名直播平臺進行課堂直播講授

網絡教學的方式方法是多樣化的，筆者通過網絡教學實踐，有充分的理由認為利用網絡教學直播平臺進行課堂直播講授是一種非常有效的教學手段。在互動層面，在講授章節知識點后，及時將實踐案例或者課堂測驗題以及答題卡推送給每一個學生，要求學生必須在給定的時間之內完成全部的測驗，并在討論區發表討論意見，這時能夠清楚地發現每一道案例分析題或者測驗題的分析情況，如正確率、錯誤點、做對或做錯的學生人數、人名，學生發表討論意見的質量和效果，尚需進一步深挖的問題、發散性的問題是哪些，等等。由此，教師能夠較為客觀、全面、有針對性地評價學生對知識點掌握的精準度以及有效實現理論教學和實踐教學結合能力的提升情況。

對此，很多學生認為上述教學方法具有很強的針對性，能夠有效針對學生學習的情況以及出現的問題做出有效的反應，讓學生對知識點掌握得更加透徹;在互動形式上，不僅實現教師與學生的互動，也能做到學生之間的互動，很多學生在聽完老師授課后，有不懂的問題，可以通過網絡教學平臺與同學們一起研究探討，各抒己見，相互學習。這也讓學生在原本枯燥的課堂上學得津津有味，興趣盎然，學習效果明顯。

本文結合當前的新冠肺炎疫情防控形勢，初步探索了網絡教學視角下高等院校“同步實踐”教學模式改革的具體方法，以及筆者在網絡教學實踐中的一些經驗分享，當然如何有效實現網絡教學與“同步實踐”教學模式改革之間的銜接和融合，還有許多問題有待進一步發掘和解決。

參考文獻：

[1]黃進，張桂林，李樹忠，等.創新同步實踐教學模式培養卓越法律人才[J].中國高等教育，2014（17）.

[2]呂立江，馬睿杰，裘偉國，等.新型冠狀病毒肺炎疫情下的網絡教學應用探討——以慕課應用為例[J].中醫教育，2020，39（4）.

[3]于志剛.法治人才培養中實踐教學模式的中國探索：“同步實踐教學”[J].中國政法大學學報，2017（5）.

（責任編輯：張宏玉）