初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象與應(yīng)對策略

康建軍

◆摘? 要：數(shù)學(xué)課堂低效的現(xiàn)象影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不明顯，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，我們就得把課堂中的低效現(xiàn)象解決了，這個(gè)課堂才能高效，所以課堂要想高效就必先去除低效。在這里我們首先在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)低效現(xiàn)象，并對這些低效現(xiàn)象加以分析，避免課堂中出現(xiàn)教學(xué)的低效從而提高教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);低效現(xiàn)象;高效

在近些年中小學(xué)的教研和課改中，一直在提倡和高呼高效課堂，那什么樣的課堂才是高效課堂了，我認(rèn)為其實(shí)只要先把課堂的低效現(xiàn)象解決了，這個(gè)課堂才能高效，所以課堂要想高效就必先去除低效，因此我們首先需要探究出初中數(shù)學(xué)課堂中容易出現(xiàn)的低效現(xiàn)象，通過對數(shù)學(xué)課堂低效現(xiàn)象的研究，從而有效的提高課堂效率。本人現(xiàn)就根據(jù)自身多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聽課評課，以及對低效現(xiàn)象的深入分析，對初中數(shù)學(xué)課堂中容易出現(xiàn)的低效現(xiàn)象從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出現(xiàn)的問題加以總結(jié)，希望能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

一、教師方面出現(xiàn)的低效現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.備課不充分：主要體現(xiàn)在教案與教學(xué)不相符，教案僅用來應(yīng)付學(xué)校檢查，重點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，造成對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的數(shù)學(xué)提問不能有效的解答，缺乏對課堂上學(xué)生出現(xiàn)問題的應(yīng)變能力，對待某一問題只有一種答案，甚至這個(gè)解答學(xué)生不能理解而草草了事，當(dāng)學(xué)生的回答偏離預(yù)設(shè)范圍時(shí)無法駕馭。

2.課堂上重于表演和重于推進(jìn)：教師在課堂上自我陶醉，不關(guān)注學(xué)生的聽課情況，有的只是利用多媒體把本節(jié)課的內(nèi)容像放電影似的給學(xué)生放一遍，這樣教師只不過是把板書掛圖或文本文字搬到屏幕上，完任務(wù)似的在推進(jìn)課堂，學(xué)生卻變成成了多媒體的觀看者，只是表演性的看似聽課，一節(jié)課下來教師感覺很愜意，但學(xué)生的收效甚微。

3.教師不關(guān)注學(xué)生，不了解學(xué)情：教師對學(xué)生學(xué)情的了解決定著學(xué)生掌握知識(shí)的高度，對課堂輕蔑，不了解學(xué)情，起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)放得高，導(dǎo)致授課內(nèi)容和學(xué)生的接受能力不相適應(yīng)。

4.不能靈活的運(yùn)用教材：教材是我們教學(xué)的依據(jù)，但不能在教學(xué)中完全拘泥于教材，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能創(chuàng)造性的使用教材，課堂上所授內(nèi)容應(yīng)該一教材提供的素材為教學(xué)依據(jù)，結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際生活背景，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)。

5.課堂上語言隨意性太強(qiáng)：表現(xiàn)在課堂上口頭禪多，不能較好的組織上課的數(shù)學(xué)語言，對概念的語言表述及學(xué)術(shù)性語言不能準(zhǔn)確清晰的表達(dá)。

6.情景設(shè)計(jì)的低效：目前的教學(xué)課堂中，很多教師教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)還存在許多誤區(qū)，如丟棄了最本質(zhì)的東西，盲目的跟風(fēng)或情景設(shè)計(jì)不當(dāng)，例如有的數(shù)學(xué)情景設(shè)計(jì)中下載的與本地完全不符合的情景圖片，給新課的引入沒有做好應(yīng)有的鋪墊。

7.課堂拖堂行為的低效：在平時(shí)的教學(xué)過程中，有許多老師有拖堂的不良習(xí)慣。如上午第二節(jié)上課鈴聲已經(jīng)響起，而上第一節(jié)課的老師還在滔滔不絕地大講特講;再如中午學(xué)生們剛剛吃過午飯，有些老師就迫不及待地將他們?nèi)口s入教室，然后門窗一關(guān)，開始爭分奪秒地上課。在我對學(xué)生的一次問卷調(diào)查中，百分之九十八的學(xué)生對老師的拖堂現(xiàn)象非常反感，老師的拖堂甚至影響到學(xué)生對該老師所帶科目的厭學(xué)。

8.課堂提問的低效：教師在課堂上提問的問題隨意性強(qiáng)，設(shè)計(jì)問題不充分，所提的問題不能針對學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平，沒有考慮到提出的問題對所授內(nèi)容的輔助作用，同時(shí)對于答錯(cuò)的學(xué)生不能耐心的引導(dǎo)而是批評;不能根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)不同數(shù)量的問題;教師設(shè)計(jì)的問題不新穎，提問的問題不能完全引起學(xué)生興趣，教師設(shè)計(jì)問題難易不適中，不能面向全體學(xué)生等。

二、學(xué)生方面出現(xiàn)的低效

1.學(xué)生預(yù)習(xí)的低效現(xiàn)象

學(xué)生預(yù)習(xí)的低效主要表現(xiàn)在學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，很多的學(xué)生課前預(yù)習(xí)馬虎甚至很多沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就算有些預(yù)習(xí)的學(xué)生也沒有弄清楚哪些內(nèi)容是可以自己理解的，哪些內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下要搞懂的。

2.學(xué)生做作業(yè)的低效形象

學(xué)生在做作業(yè)時(shí)只是為了完成老師布置的作業(yè)，只是簡單的應(yīng)付一下老師，做的作業(yè)能簡寫的絕不表述完整的做，自己不會(huì)做的題了在同學(xué)哪兒一抄，在個(gè)別學(xué)校甚至有學(xué)生拿些好吃或者好玩的東西雇學(xué)生給自己寫作業(yè)，既糊弄了老師也糊弄了家長，其實(shí)最后真正糊弄了自己的學(xué)業(yè)。

綜上所述，我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)低效現(xiàn)象還是蠻多的，其實(shí)造成這些現(xiàn)象的主要原因還是教學(xué)態(tài)度的不夠重視，教師備課不充分造成的，盡管教學(xué)方法教無定法，但要有法可循，所以每個(gè)教師在教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的鉆研教材，利用好教材提供的素材和本地學(xué)生的實(shí)際生活背景，把生活引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)課堂情景，在教學(xué)中不斷的豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，豐富自己的教學(xué)方法，探討出一套真正適合自己并能提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一套教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上力爭展示數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，能對同一道數(shù)學(xué)問題采用不同的教學(xué)方法為學(xué)生們講解;把“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣、讓每個(gè)學(xué)生能主動(dòng)地獨(dú)立思考，讓每一堂課，每一個(gè)學(xué)生在上課的45分鐘里每一分鐘都有所獲”作為教師上每堂課的行為目標(biāo);在課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有事干，這樣的課堂自然會(huì)讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，這樣的課堂上師生身心愉悅，也讓學(xué)生留戀和回味，追求這樣的課堂效果和教學(xué)目標(biāo)我們將一定能有效改善數(shù)學(xué)課堂低效的現(xiàn)象，使得每節(jié)課成為真正的高效課堂，這樣的課堂一定能把我們的每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的自己，使得每個(gè)學(xué)生成為對社會(huì)有益的人，所以這樣的高效課堂也應(yīng)該是我們每一個(gè)從事教育的工作者在課堂上一生不懈的追求。

參考文獻(xiàn)

[1]赫成東.初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)思考[J].教育教學(xué)論壇，2014.

此論文為課題科研成果：課題立項(xiàng)號DX[2020]GHB158