論美術課堂教學中的“變”

胡雯

◆摘? 要：教師和學生是美術課堂教學主體，二者的互動推動了美術課堂教學的實施。立足于此，在組織小學美術課堂教學的時候，筆者應用多樣的策略引導學生互動，借此彌補傳統教學不足，推動美術課堂教學有效實施，提升美術課堂教學效果。在這篇文章中，筆者將聯系教學經驗，具體闡述師生在美術課堂上進行互動的策略。

◆關鍵詞：小學美術;課堂教學;師生互動;教學策略

《義務教育美術課程標準（2011年版）》中指出，美術課堂是師生交往，協同發展的主要場所;課堂教學是教師和學生進行互動的活動。此要求是互動教學理念的具體體現?；咏虒W理念落實于課堂教學，可以使課堂教學發生如此變化：第一，師生角色發生變化。在傳統的小學美術課堂上，教師扮演主宰角色，學生扮演接受角色，違背了教學規律，也使學生失去學習主體性?；咏虒W的實現，驅動著教師從主宰角色轉變為引導角色，在課堂上根據教學需要，應用多樣的方式一步步地引導學生，使學生發揮自主性，由淺入深地探究所學。第二，學生學習方式發生變化。在傳統的小學美術學習過程中，大部分學生采用被動的方式學習美術?；咏虒W的實現，使得學生們成為了學習美術的主體，學生在教師的引導下，切實地發揮主觀能動性，主宰課堂的發展，自主、合作地進行探究學習，從被動學習變為了主動學習，有利于提升了課堂的學習效果。互動教學帶來的如此變化，凸顯出了互動教學的價值。立足互動教學價值，在實施小學美術教學的時候，筆者立足教學需要，著力地探究師生互動策略。下面，筆者將結合自身教學經驗，具體闡述小學美術互動教學策略：

一、創設教學情境，激發學習興趣

互動教學是以學生為主體的教學活動。學生在美術課堂上發揮學習主體性，是以濃厚的學習興趣為保障的。所以，在開展小學美術課堂互動教學的時候，教師要將激發學生的學習興趣置于首要位置。建構主義學習理論指出，學習是與社會文化背景有著密切聯系的活動，引導學生體驗社會文化背景，可以使他們產生積極情感。由此可以看出，教學情境是影響學生學習興趣的主要因素。因此，為了使學生們在美術課堂上積極互動，筆者在組織教學之初，會創設教學情境，使學生產生興趣，自主地走進課堂。

以《影子的游戲》為例，描繪影子表現影子是學生們在這節課上需要完成的基本任務。在體驗生活的過程中，通過體驗多樣活動，學生們早已與影子進行了互動，對影子建立了感性的認知。立足學生的生活經驗，在組織課堂導入活動的時候，筆者利用多媒體技術向學生們展示了皮影戲。有趣的皮影戲一下子就抓住了學生們的眼球。同時，學生們也對影子產生了興趣。再讓學生利用教室墻壁找出自己手勢影子擺出的造型順勢引出這節課的課題，引導學生們一起學習影子。由此可以看出，在課堂導入環節創設生活情境，可以使學生產生學習興趣，樂于參與課堂教學活動，為接下來與教師進行互動打下堅實的基礎。

二、提出思考問題，學生自主探究

自主探究是學生學習主體性的具體體現。受到學習能力的影響，大部分小學生的美術自主探究效果不佳。尤其會在自主探究過程中遇到諸多的問題，影響美術課堂學習質量。教師是美術課堂教學的引導者，需要引導學生自主探究美術內容。教師引導學生自主探究美術的過程，正是師生進行互動的過程，同時也是學生初步感知美術內容的過程，便于提升課堂教學效果。課堂提問，是教師引導學生自主探究的主要方式。在問題的作用下，學生可以確定探究方向，自主探究。之后，立足自主探究所得，與教師進行交流，自然而然地實現師生互動，尤其借此解決問題，理解所學。

以《點、線、面》為例，認識點、線、面是學生們需要完成的學習任務?；诖?，在實施課堂教學的過程中，筆者利用多媒體課件展示了地球圖片。同時圍繞這些圖片提出問題：第一張圖片是從遠處看到地球，第二張圖片是從近處看地球，對比兩張圖片觀察到的地球有什么不同？在問題的作用下，學生們自主地對圖片進行觀察，邊觀察邊思考。給予學生們自主探究時間之后，筆者鼓勵學生毛遂自薦，展現發現的答案。筆者則針對學生們展現的答案，有針對性地進行點撥，借此實現師生互動，使學生能有針對性地彌補認知不足，并在觀察中找到點、線、面的變化，實現對所學的理解。

三、提出學習任務，小組合作交流

課堂互動，不單單是教師和學生的互動，還是學生和學生的互動。學生和學生的互動，不但可以凸顯出學生的學習主體性，還可以進一步地增強課堂互動效果，提升課堂教學效果。學生和學生進行互動，是以小組合作學習為基礎的。所以，在組織小學美術課堂互動教學的時候，筆者分析教學內容，將其設定為學習任務，根據教學需要，將學習任務呈現給學生們，驅動他們走進小組中合作交流，自然而然地實現生生互動，增強課堂活力。同時，借助生生互動，碰撞思維，理解所學內容，提高課堂學習效果。

四、組織實踐活動，創作美術作品

美術是具有綜合性的學科。在參與美術課堂教學活動的過程中，學生們不僅要學習基礎的美術知識，掌握基本的美術技巧和方法，還要對所掌握的內容進行靈活地應用，增強技能水平，從而提升學習效果。通過與教師和其他學生一次次互動，學生們掌握了美術知識和美術技巧、方法。立足學生的學習所得，教師要順其自然地創設實踐活動，驅動學生們靈活地應用所學，自主創作，實現學以致用，同時實現與作品的互動，提升美術學習水平。

總而言之，在實施小學美術教學的時候，教師要把握互動教學帶給美術教學的變化，依托日常教學，應用多樣的策略，利用多變課堂，創設情境、提出問題、展現任務、組織實踐等，驅動學生進行多元互動，使學生成為學習美術的主體，同時通過發揮主觀能動性，獲取美術知識，鍛煉美術能力，提升美術課堂的學習效果。

參考文獻

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