核心素養下初中歷史智慧課堂的構建策略

張序

◆摘? 要：互聯網手段在教育領域的廣泛運用給初中歷史課堂帶來了極大變革，如何利用互聯網手段支撐初中歷史智慧課堂的實施，提升課堂教學效益，促使學生核心素養的形成，已成為歷史教師面臨的關鍵問題。智慧課堂是一個智慧的生成過程，更加傾向于學生的自我探究，有效運用歷史觀念和辯證思維解決實際問題，其關鍵在于激發學生的學習興趣、培養學生的學習動機、發散學生的思維、增強學生探究歷史的能力。基于此，本文就核心素養下初中歷史智慧課堂教學模式展開論述，提出了相應的構建策略。

◆關鍵詞：核心素養;初中歷史;智慧課堂

一個高質量的課堂教學并非簡單的知識傳授過程，而是在師生互動的過程中實現師生的共同成長，是一個不可復制的智慧生成過程。智慧課堂的構建需要教師轉變傳統的主導地位，從知識傳授者轉變為智慧引導者，并且讓教師和學生成為智慧的追求者，因此，核心素養下的智慧課堂的內涵在于扭轉傳統學生和老師之間的角色，利用互聯網豐富的教學資源找到能夠讓學生產生興趣和共鳴的突破點，并在此基礎上對教學內容進行適當的優化處理，讓教學內容更加符合學生的實際學習情況，增強學生對歷史的探究能力，無形中促使學生時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養的形成。

一、初中歷史智慧課堂概述

智慧課堂即專注于教育領域的網絡教育手段，學生能夠借助于豐富的網絡資源進行自主學習，在豐富網絡資源的引導下，激發學生的探究意識，并通過互聯網講解將原本的知識內容多元化、豐富化，讓學生有效吸收知識。基于互聯網的智慧課堂的教學方式、內容和傳統的方式都有很大的不同，它突破了時間地點的限制，提供了更加方便、有效學習方式，共享了很多優秀的教學資源，讓每一位學生都能享受同樣的教學資源，這充分體現出了教育是公平性，同時也突出了學生的主體地位，教師不再傾向于“教”，而是注重“導”，學生有了自主探究的空間，其智慧也在自主探究中得以形成。智慧課堂通常基于互聯網展開，通過智慧課堂構建，對于學生具備以下意義：首先，有利于培養學生的自主學習能力，學生能夠借助于互聯網資源進行自主探究，實現其個性化發展，對增強其自主學習能力有著重大意義。其次，通過智慧課堂扭轉師生地位，提升學生的學習動機，基于互聯網的智慧課堂蘊含了眾多的學習資源，學生如果遇到問題，可以重復觀看教學視頻，直至完全掌握為止，在此過程中，教師將不再占據絕對主導，學生能夠有更多自主學習的機會和資源。

二、核心素養下初中歷史智慧課堂的構建策略

（一）傳統教學手段和智慧課程相結合

在課堂教學中，教師可以先把課本上的基礎知識點復制到課件中，利用多媒體手段進行展示，深入淺出，只需要講解重難點知識即可，并用在課堂抽查提問的方式來檢驗學生的預習情況。其次，為更好的達到智慧課堂的教學效果，教師可以將學生根據學習情況和基礎的不同劃分為若干學習小組，然后再創設合作學習情境，讓學生進行探討合作式學習，增大學生的交流和學習互動空間，對思維和知識的實際應用進行重點訓練。比如在人教版歷史九年級上冊第一單元第3課時“日本明治維新”的教學中，如果利用智慧課程教學，教師只需要讓學生自主尋找視頻學習資源，初步掌握明治維新的前因后果及內涵，然后教師結合多媒體講解，讓學生經歷一個發現問題、分析問題及探究問題的過程，或者讓學生自主尋找和明治維新相關的史料，讓學生學會辨析歷史內涵，無形中促使學生核心素養的形成。最后，教師還可以引導學生注重知識的歸納總結，在智慧課堂教學結束后，通過布置課后學習任務或者傳授一些網絡自主學習方法，鼓勵學生自主進行課后歷史知識的鞏固。

（二）基于智慧課堂開展任務式教學

智慧課堂的重心在于激發學生的興趣和積極性，讓學生經歷一個自主探究的過程，讓學生在探究中生成其智慧，形成其核心素養，因而，初中歷史教師應該借助于互聯網手段在課堂中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂情景探究相結合，讓學生參與到課堂中來，讓在輕松愉快的環境下激發學習興趣。然后，再結合小組任務探究教學，培養學生的探究意識。小組合作學習是一種集互動、探究、討論為一體的教學模式，其核心內容在于教師提出問題或者給出任務，讓同學們自主分配小組，在規定的時間內找出答案，這一過程更加注重學生的自主探究，讓學生在學習共同體下完成教學任務，進而顯著提升學生的合作能力、自主探究能力，并增強師生間的互動，實現學生的綜合發展，進而構建出高效的歷史智慧課堂。比如在初三歷史“經濟大危機和第二次世界大戰”教學中，其內容多為一些對“二戰”的討論，教師可以在教學中對課程內容進行一定的調整，讓學生對于知識的獲取不再局限教材，自行去搜尋課外資料，讓學生自行組成小組尋找一些“二戰”的事件內容，或者讓學生搜集資料，探究二戰時期中國發生了哪些戰爭，對于二戰局勢的影響有何意義。這種實踐性較強的活動能夠極大的引發學生的興趣，并且在實踐探究和資料收集當中，積累了較多的歷史知識，探析了歷史的內涵，拓展了學生的知識面，在課堂活動完成之后，學生就更加樂意投入到歷史學習中去，極大的提升學生的歷史探究能力，形成自身的認知策略和學習策略，其核心素養也逐漸形成。

三、總結

智慧課堂是一種全新的轉變師生地位、探尋事物本質、化被動為主動的教學模式，利用互聯網手段進行智慧課堂教學，極大的提升學生的學習興趣，讓學生全身心投入到歷史學習中來，無形中發散學生的思維、增強其智慧、形成其核心素養，極大的提升歷史教學的實效性。

參考文獻

[1]貢保才讓.核心素養下初中歷史智慧課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（01）：214-215.