基于英語核心素養(yǎng)的“繪本與小學英語教材的‘互補式’融合” 教學 模式探究

李雪強

◆摘? 要：在核心素養(yǎng)的背景下，各個學科都進行了教學模式的改革和創(chuàng)新，小學英語的教學模式也采用了互補式融合教學模式，將英語教材與繪本融合，豐富了小學英語教學的內(nèi)容，使小學英語教學有聲有色，將繪本的故事情節(jié)和英語的教學融合，使英語教學的內(nèi)容產(chǎn)生了特定的主題和情節(jié)，激發(fā)了小學生學習英語的興趣，提升了英語教學的效果。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);繪本;互補式融合;小學英語教材

繪本和小學英語教學的融合是對小學英語教材的補充，這種互補式融合增加了學校教學的趣味性，豐富了小學英語教學的內(nèi)容，符合小學階段年齡特點的要求，有效地滿足了小學生的好奇心，進而提升了小學生學習英語的主動性，培養(yǎng)了小學生的形象思維能力和英語的學習能力，同時也使小學英語教學的效果得到了提高。

1在小學英語教學中將繪本和教材互補式融合的重要性

將小學生的教材和繪本互補式融合的重要性具有以下幾點：第一、小學生英語實行情境教學內(nèi)容有一定的限制，教材的內(nèi)容比較單一，不能很好地滿足小學生對更多更有趣的英語知識的渴求需求。第二、由于小學生英語基礎知識內(nèi)容比較多，再加上語法等知識內(nèi)容具有一定的難度，且內(nèi)容較為枯燥乏味，因此學生渴望更多有趣的英語知識來改變對英語枯燥乏味的認知。第三、尤其是到了小學的高年級，英語的教學的重點都放在語法教學上，學生面臨的是反復的語法知識的講解和訓練，教師往往忽略學生的感受，忽略了學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2在小學英語教學當中開展繪本與教材互補式融合的優(yōu)勢

2.1可以使教學內(nèi)容更加的豐富有趣。

在小學英語教學當中，教材是小學生獲取英語知識的主要來源，但是由于的內(nèi)容比較單一，由于小學生受年齡的影響，比較喜歡直觀的色彩感比較強的感官刺激，同時對故事有強烈的興趣。因此繪本與教材的融合，能夠?qū)⒗L本或者圖片的內(nèi)容和教材枯燥乏味的教學內(nèi)容融合起來，再加上精彩紛呈的畫面以及生動有趣的情節(jié)的吸引，能夠有效地提升小學生學習英語的興趣。

2.2可以提升學生的綜合語言素養(yǎng)

英語總是一門語言課程，最終的目的是讓學生能夠順暢的使用語言。小學生英語教學中將繪本和教材融合，讓學生通過閱讀大量圖文并茂的繪本，可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，同時也提升了學生的語言運用能力，繪本中蘊涵的知識和哲理，也有效地培養(yǎng)了學生的思考能力和核心素養(yǎng)。

3在小學英語教學實行繪本和教材互補式融合的策略

3.1要選擇合適的繪本

小學生英語教學當中采用繪本和教材內(nèi)容的互補式融合，有利于豐富小學英語教學的內(nèi)容，但同時也要注意選擇合適的繪本才能更好地實現(xiàn)對小學英語教學的輔助。在小學低年級的時候，采用圖片同時輔助于簡單的語言文字就可以起到輔助教學的目的。

比如說，在低年級學習小貓、小狗的單詞，只要是出示小貓和小狗的卡片，下面再將英語單詞和漢字面就可以幫助小學生去理解教學的內(nèi)容，教師再以簡潔的語言編個簡單的順口溜就可以實現(xiàn)教學目的，比如教師可以編句“小狗dog汪汪叫，小貓cat喵喵叫”，這樣就在小學生的頭腦中產(chǎn)生了具體的小狗和小貓的形象，同時dog 、cat的英語單詞也隨之在記憶當?shù)玫搅松罨Ｒ虼死L本圖片，能夠?qū)卧~形象化，但是到了小學高年級，這樣的繪本就不適合了，所以選擇繪本時也要考慮到小學各個年紀的特點，合適的繪本才能幫助小學英語教師提升教學的質(zhì)量。再比如說在小學高年級階段教學當中，選擇合適的繪本能夠幫助學生去理解教材內(nèi)容，像在六年級的I went to Sanya for my holidays 的學習中，教師采用繪本和圖片輔助的形式，學生通過繪本和圖片了解了Sanya的海灘、椰子樹等等美麗的景色，加強了小學生對教材知識內(nèi)容的理解和把握，使文字化的靜態(tài)的三亞立體形象化了，能夠幫助學生去理論教材的內(nèi)容，同時也因為繪本的故事情節(jié)和蘊涵的情感，能夠加深小學生對教材內(nèi)容印象，使小學生的英語學習更加容易。

3.2在教材的基礎上選取與單元主題相契合的繪本

小學英語教師在課堂教學當中采用繪本和教材內(nèi)容互補式融合的教學手段的時候，要首先對本單元教學內(nèi)容充分的了解，選取的畫本要圍繞教材的內(nèi)容，以教材的內(nèi)容為基礎，這樣才能夠使繪本更契合教學的需要。在找到合適的繪本之后，開始上課的前幾分鐘，教師要讓小學生在這幾分鐘時間內(nèi)閱讀繪本，對繪本的內(nèi)容有充分的了解，然后讓學生說出繪本的主題，問題的導入有效地促進了學生積極的去思考，這樣，既為本單元的主題做了鋪墊，也讓學生在欣賞繪本的同時，潛移默化地融合進了教材的知識當中。

例如在學習小學四年級的英語教材《Animal》的內(nèi)容時，教師選擇了與動物有關的繪本，繪本的內(nèi)容包含了像monkey，tiger，等詞匯，在閱讀了繪本之后，有效地幫助了小學生去熟悉教材里陌生的詞匯，同時也通過繪本的故事情景的描寫，有效地彌補了教材這方面的不足，因此繪本和教材內(nèi)容的融合使小學生英語教學更加的生動形象，有效地激發(fā)了小學生學習英語的積極性。

3.3以繪本為主，作為教材知識的拓展

以繪本為主的教學方式，需要小學英語教師使用一個獨立的教學課時，圍繞繪本內(nèi)容開展教學活動，由于是對教材內(nèi)容的拓展，所以要求繪本的內(nèi)容必須與本單元的教材內(nèi)容相關聯(lián)，這樣才能在完成本課的教學內(nèi)容時，實現(xiàn)了學生對本單元教學內(nèi)容的鞏固和拓展。

例如，在五年級的On the beach的教學當中，教師就選擇了與beach有關的繪本，進行教學活動，有效地對教材內(nèi)容進行了拓展，在教學當中讓學生領略了陽光、沙灘、海浪等等風光，也讓學生在繪本的教學當中有種身臨其境的向往，引起了小學生強烈的共鳴，激起了學生對beach的向往。通過對繪本內(nèi)容的教學，不僅拓展了教學的內(nèi)容，同時也激發(fā)了小學生學習英語的興趣和熱情，激發(fā)小學生學習英語的主動性，使小學生的核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

4結束語

在小學英語教學當中將繪本融入教學活動當中，不僅是對小學生英語教學內(nèi)容的補充，同時也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，豐富了教學內(nèi)容，提升了小學生英語教學的效果，有效地激發(fā)了小學生學習英語的積極性和主動性，同時使小學生的核心素養(yǎng)也得到了很好的培養(yǎng)。

參考文獻

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