磨課當中的“備、說、講、評”

吳洪學

“磨課”是校本教研的重要載體，對提升教師的教學水平，助推其專業成長有四兩撥千斤之功效。但理性審視實踐層面的磨課活動卻隱匿著諸多偏見與誤區，不可小覷。

通常磨課活動一般包括備課、說課、講課、評課四個環節，有學者概括為“備、說、講、評一條龍”。

在備課環節，實際操作是由所有參加磨課活動的教師分頭準備、單獨備課，參研人員憑借自己的教學經驗，充分發揮個體聰明才智，查閱資料、謀篇布局。本環節特點是“獨立性”。

在說課環節，不是通常意義上的說課活動（說教材：重點、難點、關鍵點;說過程：教學流程及教學設計;說教法：教學策略及理論依據等），而首先由主講教師通過語言、板書及演示等提前展示已邏輯推演的“課堂實況”，這里沒有學生參與和課堂互動。抽去互動的課堂教學節奏凸顯“短平快”的特點，一般在10分鐘內完成，然后組織大家以主講人的課堂演示為腳本切磋商討、補充完善。由于大家各有預案，帶著有準備的頭腦共謀一節課，會出現“各顯神通”的熱烈場面。一場激烈的意見交鋒、思想碰撞后，廣議博取，最后達成共識。本環節的特點是“聚合性”。

講課環節，是把教研活動場地挪到課堂，直面學生。磨課活動中的“講課”，必須遵循學校整體教學進程，按課表上課，絕不能專門設場地或安排學生。其他觀摩聽課的教師也要從實際出發，因人而宜，能參加多少是多少，不固定人數，這并不影響磨課的廣泛參與性，鄰近學科教師、教研人員乃至校外專家學者均可參與，未能到場的教師可通過課堂錄像補缺。這里需特別指出，絕不允許教師“磨課”，學生“陪練”，一節課重復上多次、反復試講是對學生主體地位的剝奪及身心健康的傷害，精品課的打造絕不能悖逆學生的身心發展規律。本環節特別強調“隨機性”。

評課既是磨課活動的終點，又是下次的起點，有承上啟下的作用，對形成教師的遷移能力至關重要。磨課路徑一般呈現理論預設、課堂檢驗、梳理總結的運行脈絡，磨課活動中，所有教師參與設計、合力打磨，無論是教學預案的謀劃“調試”，還是課堂教學的“摸爬滾打”，大家都置身其中，最易洞悉活動中每個妙招和亮點，珍惜每條來之不易的經驗及感悟。評課活動實際是深度的教學反思，由隱性知識向顯性語言的轉化，評課為參研教師分享研究成果，拓展教學境界提供了平臺與機會。因此，評課環節在廣泛意義上更具“遷移性”。

磨課活動中教師接受的是真任務，處理的是真情況，解決的是真問題，進行的是真研究，自然會獲得真經驗。磨課過程能催生科研共同體的形成、孕育教師的學術情懷，培植教師的學術精神?？傊浾鎯r實的“磨課”是促進教師專業成長的有力抓手，持續推進，定會煥發校本教研的勃勃生機。

（作者地址：河北省東光縣第二中學）