小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究

竇南陽

◆摘? 要：自新課標(biāo)提出以來，“自主探究”與“交流合作”的學(xué)習(xí)方式已成為素質(zhì)教育時代數(shù)學(xué)課堂的主流模式。在這一理念的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需以素質(zhì)教育戰(zhàn)略方針為依托，明確提升高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要導(dǎo)向作用，摒棄傳統(tǒng)師生地位不協(xié)調(diào)的教學(xué)模式，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，培育其自主學(xué)習(xí)能力為目的，構(gòu)建新型課堂，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維與核心素養(yǎng)的形成?；诖耍疚木蛷默F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)有針對性的提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;自主學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、培養(yǎng)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

在新時代素質(zhì)教育理念的推動下，教育工作者開始逐漸擁有更科學(xué)的教育認知，不再將目光僅放在知識傳授上，轉(zhuǎn)而對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培育基于更多關(guān)注，更強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在成長中的作用，使其真正掌握學(xué)習(xí)技能，在潛移默化中助力學(xué)生形成數(shù)學(xué)抽象思維與邏輯思維，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與知識廣度的全面提升。其次，自主學(xué)習(xí)能力本身與人的智能發(fā)展緊密相連，所以這一能力的提升，也有助于其大腦智能的健康發(fā)展。

就數(shù)學(xué)教育而言，其本身的邏輯嚴密性、內(nèi)容抽象性與系統(tǒng)性以及應(yīng)用的廣泛性，更需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來領(lǐng)會和掌握。然而高年級學(xué)生正面臨升學(xué)壓力，所以教師就需要切實順應(yīng)新時代素質(zhì)教育理念，呈現(xiàn)新時代教育體系優(yōu)勢，綜合運用各種資源與教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生踴躍表達展現(xiàn)自身動態(tài)思維，為學(xué)生展現(xiàn)出異彩紛呈的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，進而幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生精力不集中

小學(xué)生身心發(fā)展不完善，所以其注意力容易分散，難以長期對同一事務(wù)保持興趣，雖然高年級階段兒童雖稍有改善，但仍存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、無法正確認識學(xué)習(xí)的重要性的情況，導(dǎo)致其在課堂中難以集中精力進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中容易走神，甚至影響周邊孩子進行學(xué)習(xí)。

導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)有以下幾方面原因：其一為家長教育不當(dāng)，部分家長忙于工作，對孩子學(xué)習(xí)情況不甚關(guān)注，缺乏對孩子進行學(xué)習(xí)活動的正確引導(dǎo)，致使孩子價值觀出現(xiàn)偏差，無法正確認識學(xué)習(xí)的重要性;其二為教師選用的教學(xué)方法不得當(dāng)，無法正確順應(yīng)小學(xué)生身心特點，加之部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識層次較低，僅停留于單方面的數(shù)字表達，對概念更深的數(shù)學(xué)知識理解存在困難，認為其枯燥繁瑣、難以理解，久而久之對數(shù)學(xué)知識掌握越發(fā)生疏，最終導(dǎo)致學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)，極易走神，進而失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

全面審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，部分孩子學(xué)習(xí)積極性與效率直接掛鉤，由于其缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與積極性，并對課堂知識掌握較為薄弱，存在知識點生疏、掌握不夠牢固及無法正確應(yīng)用的情況，致使其無法在規(guī)定時間內(nèi)完成家庭作業(yè)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力低下，無法參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的推行造成極大阻礙。

（三）師生缺乏互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了以學(xué)生為主體的重要性，師生間缺乏有效互動交流，教師往往以自身為主體，對學(xué)生主要學(xué)習(xí)進度與知識掌握情況不為熟悉，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一定情況，無法為學(xué)生開設(shè)針對性指導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效差距甚遠，影響最終全面發(fā)展。

在實際教學(xué)活動中，教師在講臺上傳授知識，通過板書為學(xué)生詳細講解課本內(nèi)容與知識體系，但縱觀全程教學(xué)活動，學(xué)生通過聽講方式僅在單一吸收獲取所學(xué)新知識，從根本上喪失了獨立思考與自主學(xué)習(xí)的機會，從本質(zhì)上沒有對所學(xué)知識進行拓展應(yīng)用，缺乏對所學(xué)新知識的獨立研究與探索。學(xué)生在此過程中逐步喪失思考機會與主體地位，潛移默化受到該教學(xué)模式的制約，致使其僅能在教師的引導(dǎo)下，對所學(xué)知識進行被動、淺顯的了解與學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)漸進性的特點。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

（一）營造良好學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境氛圍對人的影響是巨大的，所以在培養(yǎng)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)首先從營造環(huán)境氛圍入手，以學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，營造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動的參與學(xué)習(xí)。結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生特點，教師可因材施教，有效結(jié)合所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)簡潔、直觀的教學(xué)情景，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的自發(fā)性探索。以圓錐體積的計算為例，教師需轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生利用教具完成該課的學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在圓錐中注滿水，進而再將圓錐中的水倒入等高的圓柱體中，并讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，仔細觀察多久后圓柱體可裝滿，進而引導(dǎo)學(xué)生探索其中奧秘，總結(jié)兩者體積關(guān)系。通過教師耐心循循善誘、細心指導(dǎo)，設(shè)置探究性問題與實踐課堂，能夠有效拓展學(xué)生思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，進而讓其在主動參與中不斷增強自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提高師生對話效率

培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，以達到預(yù)期教學(xué)成效，并非教師一方職能，學(xué)生的參與也極為重要。教師需針對學(xué)生實際情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)了解、掌握知識并學(xué)會準(zhǔn)確應(yīng)用。教師需以小學(xué)生求知欲顯著的心理特征為教學(xué)依據(jù)，調(diào)動學(xué)生提問熱情，鼓勵學(xué)生積極提問，將自身學(xué)業(yè)疑惑與教師積極傾訴，教師可通過簡單點撥，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并解決問題，鼓勵其積極投身于問題思考中來。再者，教師需在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中逐步糾正學(xué)生錯誤，以提升學(xué)生提問的準(zhǔn)確性與針對性，從而實現(xiàn)新時代素質(zhì)教育的推進，教學(xué)過程從“教師為主”逐步向“教師為輔”的教學(xué)體系轉(zhuǎn)型，進而實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為主。

四、結(jié)語

自新課改提出后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在逐步在教學(xué)過程中被加以重視，其對傳統(tǒng)教學(xué)體系中的人才培育目標(biāo)與課程模式具有極大優(yōu)化作用，推動原有的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式向新時代素質(zhì)教育教學(xué)體系迅速轉(zhuǎn)型，為教師培育出學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)雙重發(fā)展的綜合型人才提供良好價值導(dǎo)向。為全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與成效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生發(fā)展特征與教學(xué)實際形勢，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為實現(xiàn)教育最終目的作出力所能及的貢獻。

參考文獻

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