基于核心素養的道德與法治主觀題命制

楊瑞花

摘?? 要：道德與法治主觀題命制是一門學問。根據學生實際情況命制高水平的主觀題，是提高學科教學效果的重要途徑。命制高水平的主觀題要堅持與時俱進，凸顯課程的育人價值，追求核心素養真正落地。力求豐富試題的“品德”底蘊，激發學生道德情感，升華道德認知，涵養人文精神，增強道德踐行的自覺性，引領學生做負責任公民，彰顯主觀試題的育人功能。

關鍵詞：道德與法治;主觀題;命題思路

中圖分類號：G633.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）14-0008-03

道德與法治主觀題指試卷中的簡要回答題、分析說明題、綜合探究題等，是一則或多則背景材料和2～4個設問組成的試題形式。從歷年河北省初中畢業升學文科綜合試卷來看，道德與法治部分的主觀題具有立意高遠、選材鮮活、設問巧妙、思維深廣等特點。命題者堅持正確政治方向，注重對學生核心素養的考查，從促進學生德智體美勞全面發展，落實立德樹人根本任務等方面，真正發揮中考引領教育教學、推動教育教學改革的作用，對教師課堂教學與訓練復習具有豐富的啟示。從現實來看，許多教輔資料中的主觀題，從資料選取到問題編擬，再到答案設置，均質量堪憂，甚至與中考方向、精神背道而馳，誤導師生，結果事倍功半。根據學生實際情況命制高水平的主觀題，是提高教學效果的重要途徑。若要適應中考，增強訓練針對性，就要深刻領會中考試題的特點、風格、導向，基于核心素養命題。本文力圖從五個方面進行闡釋說明，以期為初中道德與法治教師提供幫助。

一、核心素養為源，選取典型情境

情境是試題的基本依托，沒有情境便沒有高質量的試題。好的情境以核心素養為源，是真實的，反映社會現實狀態，能讓學生眼前一亮，激起強烈的探究欲望。所以，要以核心素養要素作為選取情境的出發點，把是否有利于學生核心素養培育作為選取情境的依據。隨時發生的國內外大事，為題目命制提供了豐富的情境來源，但只有精挑細選，才不會眼花繚亂。命制主觀題的第一步就是對社會新聞或學生身邊熱點時事進行搜集、篩選、整理，為命制試題籌備基礎情境。典型情境要求把握時代脈搏，緊隨社會發展，聚焦實際生活，不回避當前時事熱點。在眾多時事中篩選適宜的情境，必須真正引導學生關注社會進步，關心國家發展，了解當今世界形勢。

命制含有層層深意的主觀題，需要教師廣泛關注、敏銳捕捉當下社會生活，尤其學生身邊的新聞熱點。選取情境需要教師本著引導學生關注生活、思考生活等學科素養的要求，使之呈現生動淳厚的生活味道。在選取典型情境時，要注意與教學內容緊密關聯，還要講究“新鮮”即時效性，選取的事件要有一定的感染力。另外，情境最好是有結果的完整事件，是正面的、積極向上的。

二、核心素養為根，組織適切材料

材料是試題的重要基礎，沒有材料支撐的問題是低劣的。主觀試題中的背景材料可以是書面文字、圖表、圖片，或兼而有之。好的材料以核心素養為根，需要簡潔明快、生動形象，具有一定的可讀性，能有效考查學生閱讀感悟能力和獲取信息能力。材料可以有多種來源，最好從權威媒體搜索獲取，以保證文字的嚴謹性。新聞報道原文一般比較長，若要用作試題的背景材料就要對新聞報道或事件進行編輯，即剪裁、拼接、概括、整合等。

材料的組織編輯需要教師具備扎實的基本功。在組織材料前，需要教師先確定考查的知識范圍或是相關的外延，做到心中有數。還要考慮材料與教材考點對接，與學生生活對接，與國家方針政策對接，這樣的考查才更具有引領價值，更能體現育人功能。在編輯過程中教師牢記命題立意，牢記學科核心素養，使經過編輯的試題材料主題更加鮮明，脈絡更加清晰。一般來說，編輯整理材料時，一道主觀題如果只有一則材料，則常常不超過300字;如果由兩個以上材料構成，每則材料不超過150字，能交代清楚時間、人物、事件、結果等簡單描述即可;多則材料構成的主觀題既需要每則材料主題明確，也需要多則材料有共同的可歸納概括的主題。材料的呈現有多種形式，并且可以圖文并茂。

三、核心素養為本，設計開放問題

設問是試題的關鍵核心，決定著試題質量高低，可以作為衡量試卷難易程度的最重要標桿。設問架起了材料與學生、核心素養與學生、書本與材料之間的橋梁。如果說情境材料是生命，問題設計就是靈魂。好的設問以核心素養為本，生動活潑，具有探究性，能充分展示學生思維的深度、廣度。由材料可以從不同角度生發出許多問題，高質量的問題設計要求超越常規思路，力求別出心裁、各式各樣。一系列開放問題由淺入深、層層遞進，引發考生萌生自己的想法、看法、認識，把學生思維帶入至深境界。

問題設計需要教師精心打造，要立足核心素養，考查學生的閱讀理解、提煉綜合等能力;要以小視角為切入點，注意多層限定;要把靈活開放、具有思辨性的問題充分展開。在設置問題時，不能僅僅把材料當成背景，而是要讓學生養成通過材料去理解、分析、解決問題的習慣。教師可以對年級不同的學生進行梯度培養，有序訓練。七年級“貼近生活巧設問”。七年級學生以自我成長、學校生活和家庭生活為主，問題設計注重引導學生分析材料，用已有的知識、價值觀去解決身邊的實際問題。八年級“難易適中重思路”。八年級學生在經過一年的學習和培訓之后，能力和認知等方面有了很大的進步，因此在試題的問題設置上，要適當增加難度，但是一定要把握住度，逐漸給學生灌輸中考的思路，變化問法，初步培養學生的思辨、邏輯等思維能力。九年級“貼近中考善創新”。九年級試卷中的主觀題設問，要最大限度貼近中考的設問風格、形式，使之具有句式倒裝、多層限定、“拐彎抹角”、開放等特點，為學生答題設置“重重障礙”，以培養學生提煉概括能力、分析材料與設問的能力等。

四、核心素養為綱，預設多元答案

答案是試題的預設歸宿，可以作為評判學生檢測效果的重要參考。主觀試題中的預設答案揭示問題的深刻意蘊，多層面、多角度提供評判依據。好的答案預設以核心素養為綱，需要有深度、有廣度，凝練簡約，邏輯清晰，具有一定的綜合性，能有效評判學生的有序化思維和有條理表達的水平。

在制作主觀題的答案時，千萬不能隨意，否則材料的精心選取和問題的匠心設計，都會因價值和意義大打折扣而功虧一簣。教師預設的答案應該具有系統性、開放性，利于引導學生從材料出發，提煉歸納，綜合分析，迅速提取頭腦中的教材知識點，打通關聯，形成規范、準確的答案。答案應該源自縝密、發散的思考;答案的組織，要求對接材料、緊貼問題，語言規范、用詞精準，簡明扼要、層次分明，邏輯清晰，推理嚴密，環環相扣。

五、核心素養為要，打磨精彩樣貌

樣貌是試題的呈現姿態，是評價試題質量的根本依據。主觀試題的樣貌豐富多姿、變化無窮。好的試題樣貌以核心素養為要，生動新穎，讓人耳目一新，能很好地考查學生核心知識、關鍵能力、核心價值的內化情況。從材料的字斟句酌，到問題的反復推敲，再到答案的精雕細琢，每個環節都要求教師仔細思考，材料是否最佳，問法是否有漏洞，答案數量是否充分、順序是否合理，不斷修改和完善。必要時，還要征求其他優秀同行的意見建議，甚至小范圍測試學生的反饋。經過多次研磨，形成科學合理、準確規范、精彩高質的試題。

命制試題需要團隊的智慧，需要團隊的合力。試題是否具備核心素養的要求，是否符合學生的認知，是否能考出學生的能力等，是打磨過程中的思考點。其中問題設置的思維量是核心關鍵。例如下面的題例：

報道一：2019年6月6日，在焦作開往深圳北的G75次列車上，一小伙在高鐵上吸煙，第一次被乘警發現后，小伙被教育和口頭警告。但20多分鐘后，工作人員又發現該男子躲衛生間里抽煙。他稱只吸了一口，叫囂“抽煙是我的自由！你無權干涉！”。該男子由于違反治安管理條例，被處以行政拘留五日的處罰。

報道二：五年來，我國社會保障社會養老保險覆蓋9億多人，覆蓋率超過90%;基本醫療保險覆蓋13.5億人;6000多萬貧困人口穩定脫貧，貧困發生率從10.2%下降到4%以下;棚戶區住房改造2600多萬套，農村危房改造1700多萬戶。

設問：（1）簡評報道一中吸煙男子的言行。（4分）

（2）據報道二，思考其所述事實會產生哪些社會影響？（4分）

交流中我們發現設置的問題指向性不明確，如果在問題前面設置合理的角度，能更深度地考查學生的讀題、理解、提煉、綜合等能力。經過研討我們把設問修改為（1）結合法治與自由的關系，簡評報道一中吸煙男子的言行。（2）從公平視角思考報道二中所述事實將會產生哪些社會影響？設置完這兩問，感覺問題的設置還不夠完整，缺乏對材料整體的歸納和概括，因此，又追加一問：（3）綜合上述報道和問題，歸納人類追求的永恒目標。設置好第（3）問后，我們又反復讀材料、讀問題，察覺到問題和材料是脫節的，學生得不出結論。最后，我們修改為：綜合以上述報道和問題，歸納建設美好祖國的途徑。如此，第（3）問與上兩問連成了一個完整的體系，即：是什么、為什么、怎么做。既考查學生綜合提煉的能力和多角度作答的能力，又能幫助學生通過分析社會現象樹立正確的是非觀念、愛國情感等價值取向。

主觀題命制是一門學問。好的主觀題能促進學生良好品德與習慣的養成，是學科教學的任務，也是考試評價的任務。我們要基于核心素養，力求豐富試題的“品德”底蘊，激發學生道德情感，升華道德認知，涵養人文精神，引領學生做負責任公民，彰顯主觀試題的育人功能。