以微課助力物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)切點(diǎn)分析

周劍波

摘?? 要：初中物理教師應(yīng)關(guān)注微課資源對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的促進(jìn)意義，以此提升課堂活力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣;同時(shí)直擊觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的環(huán)節(jié)，以優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)的效果;并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，搭建分層實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從對(duì)接重、難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)等方面入手，實(shí)施微課與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合，由此可提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);微課助學(xué);課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）14-0051-03

微課是一種運(yùn)用各類信息技術(shù)構(gòu)建視頻講解素材的新型教學(xué)手段，其實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)與科技手段的完美結(jié)合，具有短小精悍、重點(diǎn)突出、生動(dòng)形象等諸多優(yōu)勢(shì)。因此初中物理教師要根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)分析等具體細(xì)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，以選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)篩選出相應(yīng)的微課教學(xué)資源，并把握好微課投放的時(shí)機(jī)，由此可實(shí)現(xiàn)借助微課教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的目的。

一、提升課堂活力，激活學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣

初中階段的物理知識(shí)認(rèn)知難度雖然有限，但涵蓋的領(lǐng)域非常廣泛，且各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容都以概念性知識(shí)為主，所以教師在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)力求幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)物理世界的整體認(rèn)知。這些以概念性知識(shí)為主的教學(xué)相對(duì)于其他教學(xué)而言較為枯燥，需要教師有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性。因此教師應(yīng)積極在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中滲透一些有較強(qiáng)生動(dòng)性的微課素材，即把枯燥的實(shí)驗(yàn)原理講解、實(shí)驗(yàn)裝置組裝、實(shí)驗(yàn)操作步驟等內(nèi)容用微課的方式呈現(xiàn)出來，借助微課激活學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，增添物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)活力，如此可提高學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效度。

八年級(jí)的學(xué)生剛剛開始接觸物理學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，因此對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)存在一定的距離感。對(duì)此，教師要從學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，精心挑選合適的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課素材，以此拉近學(xué)生與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的距離。例如在“長度的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，若直接用直尺、卷尺、游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測(cè)量，這樣的實(shí)驗(yàn)操作單調(diào)而枯燥，學(xué)生測(cè)量幾組物體后便會(huì)慢慢失去對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。基于此，教師可拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，展示動(dòng)畫形象的直尺、卷尺、游標(biāo)卡尺，并使其“主動(dòng)”去測(cè)量物體的長度。學(xué)生對(duì)這種生動(dòng)、有趣的微課視頻充滿興趣，如此可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的積極性，進(jìn)而可使學(xué)生在多次操作中建立豐富的與長度測(cè)量實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)。

二、直擊觀察現(xiàn)象的環(huán)節(jié)，以優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)的效果

演示實(shí)驗(yàn)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)了很大一部分的比例，實(shí)驗(yàn)演示效果的好壞會(huì)直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。初中物理教師基于演示實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行微課素材的收集和整合，并借助微課視頻的內(nèi)容展示演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，如此可優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)的效果，豐富學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的體驗(yàn)。特別是對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、涉及微觀知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，其依靠實(shí)驗(yàn)室器材開展的演示實(shí)驗(yàn)并不能給學(xué)生帶來清晰準(zhǔn)確的觀察體驗(yàn)。對(duì)此教師可以借助微課教學(xué)，搜集相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)講解視頻，把直接演示無法呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用微課視頻展現(xiàn)給學(xué)生，如此可保證每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都能落到實(shí)處，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并深入理解相關(guān)概念。

教師使用微課直擊觀察實(shí)驗(yàn)具體現(xiàn)象的環(huán)節(jié)，并不意味著單純地依賴微課素材，其仍需做好基本的實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)，只是在必要的時(shí)候投放微課資源，即打造“動(dòng)靜結(jié)合”的物理實(shí)驗(yàn)課堂。例如在揭示“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”物理規(guī)律時(shí)，教師選擇音叉、小鼓作為演示實(shí)驗(yàn)的材料，向?qū)W生演示敲擊音叉后把音叉放到盛水的燒杯中、敲擊撒上碎紙片的鼓面兩組實(shí)驗(yàn)，并用水花四濺、紙片跳動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象輔助學(xué)生理解相關(guān)物理概念。同時(shí)教師還搜集了有關(guān)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的微課素材，展示了高速攝像機(jī)記錄的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的慢放視頻，這使得學(xué)生無需觀察水、紙片的運(yùn)動(dòng)情況就能直接觀察到音叉、鼓面發(fā)聲時(shí)明顯的振動(dòng)現(xiàn)象，如此可引導(dǎo)學(xué)生繞過實(shí)物演示觀察的思維難點(diǎn)，準(zhǔn)確建構(gòu)“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”物理概念。

三、適應(yīng)認(rèn)知差異，搭建分層實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑽锢碚J(rèn)知思維等方面必然會(huì)存在或多或少的差異，因此需要教師采取層次化、個(gè)性化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。即初中物理教師應(yīng)依據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知差異，運(yùn)用層次化的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，為學(xué)生投放不同的微課學(xué)習(xí)資源，并搭建分層實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由此可推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在以往傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師若想開展分層教學(xué)，需要反復(fù)布設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣消耗的課堂教學(xué)時(shí)間較長，嚴(yán)重影響了學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的專注力和實(shí)效性。而微課教學(xué)的有效滲透則完美解決了這一難題，無論是課前預(yù)習(xí)還是課中學(xué)習(xí)，教師都可以快速、便捷地把微課素材投放給學(xué)生，如此可極大地提高初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效率。

初中物理教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)時(shí)，要建立在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，避免設(shè)置的微課內(nèi)容學(xué)習(xí)難度過高或過低，打擊學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。例如在進(jìn)行“探究水沸騰時(shí)溫度的變化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)為小組合作實(shí)驗(yàn)，所以涉及到的操作流程和注意事項(xiàng)較多。因此教師在選擇微課資源時(shí)，要把多個(gè)實(shí)驗(yàn)講解視頻拼接到一起，并用不同人稱的視角，展示該實(shí)驗(yàn)中每個(gè)參與成員應(yīng)分擔(dān)的任務(wù)和具體的做法。然后組織小組學(xué)生依據(jù)自己的能力特點(diǎn)，自由選擇其中一個(gè)角色，最后協(xié)力完成該實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)滿足了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，能夠幫助學(xué)生找到最適合自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而可使每一位學(xué)生都能得到物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某砷L。

四、對(duì)接重、難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)重、難點(diǎn)

在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)際教學(xué)中，受限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空條件、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等客觀因素，容易出現(xiàn)部分學(xué)生無法完整、充分地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中來等問題，這在一定程度上影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。微課視頻以短小精悍、主題突出為主要特點(diǎn)，5分鐘左右的微課視頻往往集中于某一專項(xiàng)知識(shí)的分析和解讀。因此在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中引入與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的微課素材，以完整再現(xiàn)探究物理實(shí)驗(yàn)的過程，并著重剖析在實(shí)驗(yàn)操作過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)、需要掌握的核心要點(diǎn)等內(nèi)容，由此可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知和理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的物理知識(shí)。

微課素材作為數(shù)字化教學(xué)資源的一種，具有使用方便，可反復(fù)觀看等優(yōu)勢(shì)。即教師可以把包含物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)的微課發(fā)送給每一位學(xué)生，讓學(xué)生課下反復(fù)觀看。例如在選擇“探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素”物理實(shí)驗(yàn)微課素材時(shí)，教師可在知識(shí)層面，關(guān)注影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素如接觸面的粗糙程度、壓力的大小等;在能力層面，可關(guān)注學(xué)生對(duì)“控制變量法”等實(shí)驗(yàn)方法的理解與應(yīng)用。通過從這兩方面入手，教師可篩選出針對(duì)性較強(qiáng)的微課教學(xué)資源，然后將微課教學(xué)資源發(fā)放到班級(jí)家長群中，供學(xué)生課下反復(fù)觀看，由此可幫助學(xué)生鞏固物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而可促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的有效內(nèi)化。

綜上所述，初中物理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)資源的開發(fā)和整合，并深耕物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，積極地把更多有利于學(xué)生物理知識(shí)生成、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ砷L的微課素材帶到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。如此可提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性、啟發(fā)性，也有利于教師構(gòu)建啟發(fā)教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)而可引導(dǎo)學(xué)生順利突破物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并準(zhǔn)確建構(gòu)物理知識(shí)體系，提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

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