高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程發(fā)展現(xiàn)狀及教學(xué)改革探究

◆摘? 要：本文通過分析當(dāng)前“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的發(fā)展現(xiàn)狀，探討課程的正確定位取向，在剖析問題的基礎(chǔ)上，為“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程提出具體的教學(xué)改革思路與方向，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)技能、更好地適應(yīng)幼兒園工作奠定基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);教學(xué)改革

一、高職學(xué)前“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）課程內(nèi)容缺乏與工作崗位需求的有效對接

許多高職院校的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)內(nèi)容以教材為主，缺乏與幼兒園工作崗位實(shí)際需求的有效對接，導(dǎo)致學(xué)生對課程認(rèn)識不足，難以理解和掌握課程的直接應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，課程內(nèi)容選擇未能從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，難度過高或過低，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。課程內(nèi)容沒有及時(shí)更新，缺少典型和豐富的案例，未能融入最新的課程理念和課程方案，課程內(nèi)容零散，還未建構(gòu)形成一個(gè)完整成熟的知識體系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，理論與實(shí)踐相脫離

傳統(tǒng)教學(xué)模式是基于填鴨式、灌輸式的教學(xué)，“以教師為中心”，學(xué)生是知識的被動接受者，無法積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)和拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)兩個(gè)極端。一方面，理論講解多，技能實(shí)訓(xùn)少，缺乏實(shí)訓(xùn)實(shí)操的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生覺得在學(xué)習(xí)過程中無法進(jìn)行運(yùn)用，感覺課程不夠重要。另一方面，過于重視實(shí)踐能力，忽視理論知識的重要性，混淆環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美工勞作的概念，使得環(huán)境布置內(nèi)容脫離幼兒園實(shí)際環(huán)境需要，總體表現(xiàn)在布置的內(nèi)容多模仿繼承，少創(chuàng)新發(fā)展，大多是網(wǎng)絡(luò)上的復(fù)制、粘貼，缺乏柔性與童趣。

（三）評價(jià)方式和評價(jià)主體單一，評價(jià)反饋體系不完善

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。大部分教師評價(jià)觀念落后，只注重對學(xué)生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能掌握結(jié)果的評價(jià)，較少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、遷移應(yīng)用能力等;同時(shí)，評價(jià)主體通常是教師，學(xué)生缺少相應(yīng)的評價(jià)話語權(quán)和行動參與權(quán)。學(xué)生在穩(wěn)定的學(xué)校環(huán)境中接受來自教師、學(xué)校的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容大多是去語境化的，脫離了鮮活的生命個(gè)體，得到的是非真實(shí)的行為結(jié)果。這種單一的評價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，同時(shí)也窒息了教師的發(fā)展，不利于教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。

二、高職學(xué)前“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革的思路

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)、扎實(shí)的學(xué)前基礎(chǔ)知識，掌握幼兒教育領(lǐng)域先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技能，能在各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型學(xué)前教育專業(yè)人才。“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”既是學(xué)前教育專業(yè)理論的重要組成部分，又是幼兒教師教育教學(xué)的核心能力，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要課程。一方面，可以提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)理論水平。通過了解幼兒園環(huán)境與兒童發(fā)展的之間的關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者樹立科學(xué)的教育觀、環(huán)境觀。另一方面，可以提高幼兒教師的教育教學(xué)能力。通過學(xué)習(xí)、評價(jià)和反思幼兒園各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能更好地發(fā)揮環(huán)境的育人作用，讓學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)起幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境教育的任務(wù)，提高教師的專業(yè)化水平。因此，教師要實(shí)時(shí)掌握當(dāng)前幼兒教育市場情況，根據(jù)工作崗位需求，制定科學(xué)準(zhǔn)確的課程教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)前和未來社會發(fā)展需求的幼兒園教師。

（二）以學(xué)生為中心，構(gòu)建“理實(shí)一體化”課程教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”是一種新型的教學(xué)模式，它與“以教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式是相對的。在教學(xué)過程中，我們要正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正做到“以學(xué)生為中心”。首先，應(yīng)明確教師和學(xué)生的角色和地位。教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的是對學(xué)生積極主動性的激發(fā)和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到自己的思路，發(fā)揮自身潛能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。其次，“以學(xué)生為中心”教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、興趣愛好、原有知識水平等，根據(jù)學(xué)生處于不同階段表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)水平調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，了解學(xué)生之間的差異，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。最后，在教學(xué)過程中，給與學(xué)生充分動手操作實(shí)踐的機(jī)會，構(gòu)建“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，使理論知識的學(xué)習(xí)可以用于指導(dǎo)實(shí)踐操作，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。

（三）完善課程評價(jià)體系，有效提高課堂效能

構(gòu)建和完善全面科學(xué)的考核評價(jià)體系，遵循以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的形成。運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式，將定量評價(jià)與定性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，為學(xué)生提供多次表現(xiàn)的機(jī)會，以獲取更多、更全面的評價(jià)信息。改變過去僅由教師評價(jià)學(xué)生的單一評價(jià)方式，重視學(xué)生自我評價(jià)，使評價(jià)成為學(xué)生、同伴、教師等多主體共同參與和協(xié)商的活動。明確評價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容，對不同的評價(jià)內(nèi)容采用不同的評價(jià)方式，發(fā)揮各種評價(jià)方法的優(yōu)勢，注重評價(jià)手段的科學(xué)性與可操作性，從不同的角度為學(xué)生提供自身發(fā)展?fàn)顩r的客觀信息。教師應(yīng)將評價(jià)結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生，倡導(dǎo)讓學(xué)生參與評價(jià)結(jié)果的判斷和解釋過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革的思路和方向，要以就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo);以學(xué)生為中心，構(gòu)建“理實(shí)一體化”課程教學(xué)模式;完善課程評價(jià)體系，有效提高課堂效能。教學(xué)改革和優(yōu)化是沒有止境的，如何通過課程教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力提升，為學(xué)生順利邁進(jìn)社會，適應(yīng)幼兒園崗位鋪路搭橋，仍是本門課程需要進(jìn)一步思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗君.學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革研究[J].教學(xué)實(shí)踐研究，2016（17）.

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作者簡介

梁小玲（1989—），女，漢族，學(xué)前教育學(xué)講師，工作單位：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院。